無師自通：學生學習力提升的探索

李飛燕

摘 要：數學課堂是培養學生借助觀察想象歸納推理等思維活動解決實際問題的能力。要培養學生數學學習力，就需要讓學生能夠在課堂中有充分自主的實踐活動。倡導無師課堂就是要給予學生更為廣闊的自主學習時空，讓學生在充分自由的氛圍中提升自我的學習能力。

關鍵詞：無師課堂;數學能力;自主發展

數學學科，因其特殊的學科特性，重在培養學生的觀察、想象、判斷、推理、歸納等思維活動能力，并通過這些思維活動的參與來提高學生分析問題和解決問題的能力，最終形成學生良好的數學技能和素養。因此，我們主張讓教師隱身于課堂，呈現出課堂無師的狀態。這里的無師不是指課堂中沒有教師的存在，而是教師在課堂中是一名參與者，是學生學習的見證者，教師的最為顯著作用是能夠在學生的學習活動中進行聆聽、解惑，維持課堂的紀律，提供給學生需要的幫助。

一、教師學會隱藏自己

在多年的教學傳統中，教師仍然擺脫不下主導課堂的慣性思維，雖然課程改革不斷深化，但是教師對于學生還是缺乏足夠的信心，對于自身的教學改革缺乏足夠的勇氣。對于課堂教學還停留在教師講、學生聽的傳統思維之下，即便在課堂中給予了學生大量的動手操作練習活動，但是這些活動還是教師牢牢把控的內容，因而只是轉換了形式的教師教。

在課堂中讓學生真正走到學習的前臺來，讓學生真正實現自主學習，就需要教師能夠學會隱藏自己。教師隱藏自己的最顯著特征就是讓課堂中教師的講變得無聲，教師的教變得無形，讓教師的引導和調控分散在學生自由而寬松的自主學習之中。如教學“元角分”時，讓學生在模擬的生活情境中進行認識運用。

對于低年級數學課堂而言，教師的課堂存在只是起到組織課堂紀律的作用，在整個數學課堂中，教師如同一位旁觀者和欣賞者，而學生才是課堂中的真正主人。學生樂于將自己的發現與思考向同伴交流，樂于向教師展示，在面對具有疑難困惑時，學生善于采用同桌交流、小組探討的方式來進行自我解答，而教師只是承擔著如何分組、怎么分配的作用。

二、教師善于轉變角色

隱藏了教師的主動講解，弱化了教師的主導地位，但是對于教師而言，并不能理解為課堂就是一種無組織無規劃的散漫課堂，恰恰相反，在無師的課堂中，更需要教師的精心編排和充分的課前準備，教師在這樣的課堂中要展現出“形無師實有師”的課堂特征。

對于低年級學生而言，學習數學更多的是一種生活和情感體驗，他們的數學學習內容都是從生活中歸納和提煉出的實際問題。“數一數、比一比、排一排、算一算”這些數學知識的學習其實就是讓學生再一次經歷知識產生的過程，體驗知識在生活中的定位與作用。無師的課堂中，教師必須要轉變角色，善于將自己的演講者角色轉變為組織者和設計師。

教師要組織好無師的課堂，就需要充分考慮班級每位學生的學習情況和個性特征以及能力發展的狀態，能夠合理有效地安排好學生互助學習、合作學習、交流學習的人員編排，要能夠準確設計出學生在課堂中的自主學習內容和操作實踐活動，這些內容和活動的設計可以采用“學習菜單”或是“闖關游戲”等形式予以呈現，以此激發學生的學習欲和興趣，維持課堂的正常運轉。

三、教師要力促學生主動

沒有教師主講的課堂是還給了學生更多的自由和權利，讓學生在更為開放的時空里進行快樂學習，這樣的課堂需要教師力推學生發展。

展現開放性。無師課堂最為顯著的特征便是開放性。教師為學生設定了學習內容和學習任務后。每一步學什么？怎么學？完全是由學生自己掌握。學生可以依據自己的認知水平和生活經驗進行合理選擇，靈活處理。

凸顯自主性。因為無師課堂中學生學習的內容只是整體上的統一，而沒有從分量上進行統一，因此學生可以自由選擇適合自己的任務，當自己遇到困惑時，可以自由選擇獲取幫助的途徑或對象。如學習“認識圖形”時，學生可以依據任務菜單進行學習和操作，可以向同伴或教師尋求幫助，或是自主到課本中尋找依據。在學習任務的檢測和評價環節，學生也可以自由選擇評價方式，或是交由老師評價或是同伴評價，還可以自己對照要求和答案進行自主評價。

呈現實踐性。在無師的課堂中，學生承擔著學習活動的大量工作。而教師對于所有學習內容的安排和組織都是以任務活動的形式來呈現。只有操作性的實踐活動才能夠讓學生在課堂學習中有目的有步驟地認知數學知識，在操作中掌握數學能力。因此，無師的課堂中很醒目的一種特征便是實踐性。學生有事可做、有事會做，在動手操作中逐步探尋數學知識的內涵意義，領悟數學知識的存在價值。

學習力是學校教學要給予學生的最為重要的能力，是課堂教學中不可或缺的教學追求。在數學課堂中探索無師課堂，就是要讓學生在更多更大的自主空間里快樂探索、自由發現、有效提升，讓每一名學生都能在無師的時空里收獲學習力。

（江蘇省常州市武進清英外國語學校）