低年級數學課堂中培養學生提問能力的策略

徐軍華

《義務教育數學課程標準（2011年版）》總目標明確指出：“要增強學生發現和提出問題的能力。”提問能力的培養承載著創新能力培養和思維發展的重任，同時它又離不開思維的支撐，失去了思維，提問就是膚淺的、被動的。

如果把學生的提問能力看作是一只翱翔長空的雄鷹，那么它那對有力的翅膀毫無疑問應該是思維。低年級的學生，由于心智發展和經驗積累的局限，提問能力的培養就更加需要教師的激勵與指導，更需要教師為他們搭建良好的平臺，為他們創造更多敢問、能問的機會。為此，筆者在低年級數學課堂實踐中作了一些探索性的嘗試。

一、根據情境嘗試性提問

創設情境是現代教育界已公認的教學著手點和突破口，創設生動而富有驅動性的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，引發學生的思考。我平時注意從學生的日常生活經驗中發現與數學學習相關的問題，并以此為基礎結合知識點的學習創設出適合學生、適應教材的情境。這樣，才能給學生一個相對寬松的環境，讓他們樂于融入到學習中去，也只有這樣他們才會有嘗試性提出問題的可能。例如在教學蘇教版教材二上“解決問題（一）”一課時，我是這樣設計的：

師：小朋友下面我們來舉行拔河比賽，好嗎？生：好。（學生個個神采飛揚）師：如果分成男女兩隊，你們覺得哪個隊會勝？生：男生。師：那下面老師來挑選比賽人員了。（挑了1個男生，7個女生后學生一片唏噓）怎么樣，有問題嗎？生：這樣公平嗎？（其他學生說，不公平）師：不公平呀！那誰來提一個數學問題？生：怎么做才能讓游戲變得公平呢？生：……

這樣，通過學生感興趣的、熟悉的生活場景，讓他們感受不到課堂中緊張壓抑的氣氛，自然而然就有了主動去思維的可能，而且只有深入思考了，他們才有可能會提出問題。因此，只要我們抓住了學生嘗試提問的星星之火，就一定能形成學生提問能力達成的燎原之勢。

二、根據條件針對性提問

要讓學生想問，首先得讓學生能問，能有機會問，這就需要教師給學生提供一個發問的平臺。只有讓學生有了發現問題的“渠”，才會有提出問題的“水”。每個人都有好奇心，特別是低年級的小朋友顯得尤為突出。教師充分利用學生好奇心，就能最大限度地激發他們的提問熱情。例如我在講授蘇教版教材二下“有余數的除法”練習時作了如下嘗試：

師：（出示情境圖）王老師從體育用品商店買來了45個皮球，在入庫的時候，一個盒子裝6個皮球。猜一猜，老師想考大家什么問題呢？在猜之前，老師給個提示，這個問題跟我們今天所學知識有關，誰愿意來試一試？生：可以裝幾盒，還剩幾個？師：你真是聰明，簡直就是我們班的小老師，跟老師其中的一個問題一模一樣。老師還提了一個問題，誰愿意再來猜一猜？生：一共要幾個盒子？師：你說得不錯，跟數學書上提的問題意思差不多！下面，我們就打開課本把這個問題與課本上的對比一下，看看誰的提問更加科學一點？

……

這樣，充分利用學生的好奇心，再結合所學知識提出問題，提高了他們的學習興趣，既是對本節課所學內容的一次回顧，又是對所學知識的一次有意識的提升。接著通過學生把自己所提問題跟書本進行對比，讓他們感受到不足之處，從而促使他們不斷去改進思維方式，努力提高所提問題的質量。長此以往，學生的提問能力就會在思維品質的不斷提升中一點點培養起來。

三、根據經驗創造性提問

學生如果僅僅是會問問題，僅僅是在一定的情境中受人提示才想到去提出問題，還不算真的會提問。只有學生能夠主動思考，積極探究，隨時隨地從身邊聽到的、看到的事情中去發現問題、提出問題，才能算是真正具備了問題意識。例如我在講授蘇教版教材二上“連乘、連除和乘除混合運算”一課時，作了如下嘗試：

師：這節課我們一起學習了連乘、連除和乘除混合運算，在生活中，你遇到過這樣的問題嗎？結合本節課所學知識，誰能給我們班所有同學提個問題？生1：爺爺身體不好，需要要吃一種黑色的藥丸，每天三次，一次2粒，一瓶藥丸（50粒裝）夠爺爺吃一個星期嗎？生2：媽媽工作很辛苦，晚上還得加班，她晚上加班1小時工資抵白天3個小時，昨天晚上媽媽加班2小時，一共得到了54元加班費，媽媽白天1個小時能夠賺多少錢？

……

聽到這里，我有了一種深深的滿足感和成就感。我甚至在懷疑這是不是孩子們在提問題。對，他們不僅僅是提問題，他們更像是在描述一幅幅多彩的生活場景圖。只有融入了對生活的思考，提出的問題才會有創造力和生命力，才能讓學生真真切切地感受到數學的價值。

總之，學生的提問能力，是學生思維的起點，更是創新意識的起點。在教學中我們應該注意循序漸進的自然規律，有意識地引導他們去觀察身邊的人和事，創造機會給他們更多思維和想象的可能。只有這樣，學生才會形成提出問題的無意自覺，才有可能在想問、能問的基礎之上學會問，在學會問的基礎上實現創造性的提問。

（江蘇省泰興市常周小學）