交互式電子白板在幼兒園數學領域中的應用

談雷

摘 要：交互式電子白板主要是以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向幼兒傳遞相應的信息，并以生動直觀的形象、動感絢麗的圖片使課堂教學更加多樣性、生動性、可觀性，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。交互式電子白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以幼兒自主學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

關鍵詞：交互式電子白板;幼兒園;數學領域

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行數學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”因此，在數學領域中應重視運用交互式電子白板技術對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把交互式電子白板作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。

一、運用交互式電子白板，優化課堂教學

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為幼兒創設各種情境，激起幼兒的各種感官的參與，調動幼兒強烈的學習欲望，激發動機和興趣。

（1）交互式電子白板，激發興趣。在交互式電子白板的幫助下，教師能夠呈現出的教學信息是幼兒所喜歡的立體的、豐富的、生動有趣的，這樣能大大調動幼兒的積極性。

在數學活動“找小鴨”中，教師創設了“找小鴨”的游戲情境;在交互式電子白板的運行過程中，幼兒饒有趣味地幫助鴨媽媽找小鴨、數小鴨。這樣既讓幼兒體驗了游戲的快樂，同時也提高了幼兒的觀察能力及數數的能力。孩子們通過自己的努力尋找到了“小鴨”，并通過自己手口一致的數數幫助鴨媽媽數“小鴨”，充分體現了幼兒在教學活動中的主體地位并提高了幼兒對數學活動的興趣。

（2）交互式電子白板，發散思維。數學需要幼兒有比較強的發散思維及空間感，而交互式電子白板正好可以解決這個問題。如在大班數學活動“有趣的對稱圖形”中，需要幼兒用兩根火柴棒不斷重復拼出一個對稱圖形，并能將火柴棒正放、反放來進行，而白板中的拖曳、旋轉功能恰好實現了在其他地方不方便實施的內容，能很好地幫助幼兒進行發散性思維的思考，從而解決問題。

二、運用交互式電子白板，簡化課堂教學

由于數學學科的一個重要特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是在幼兒涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解的問題時，交互式電子白板能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的情境，這樣大大降低了幼兒理解和教師教學的難度。

（1）交互式電子白板，變繁為簡。在一些數學活動中，要用到一些較為復雜且數量較多的實物時，教師可利用交互式電子白板中的重復拖曳功能進行操作，將實物的圖片放置在白板中，這樣就可重復拖曳使用多次。如在大班數學活動“豆寶寶排隊”中，我在活動前事先將蠶豆、蕓豆、黃豆的圖片放置于白板中，在進行活動時我只要將白板中的實物拖移多次就可獲得較多的實物。在幼兒進行操作時，也能很快得心應手。運用這一多媒體技術可將原本復雜煩瑣的數學操作活動變得簡單方便，并能進行規律性的排列。

（2）交互式電子白板，變難為易。在小班數學活動中，“褲子比一比”這個活動對于幼兒來說比較難以理解，對兩個事物以上的比較比較困難。在白板中，教師可以利用白板中的“拉幕”功能，讓幼兒集中地進行事物的觀察，然后運用白板中的“筆”將最長的褲子圈出來，讓幼兒進行仔細的觀察。隨后教師利用“聚光燈”的功能將不需要的地方變成黑屏，只突顯出需要的地方，讓幼兒能進行比較，隨后教師將褲子由短到長進行排列，這樣比較的結果就一目了然了。在幼兒眼中比較難理解的內容在白板的幫助下變得異常簡單了。這種既有步驟又有過程的展示，有利于激發孩子的興趣，并讓孩子更好地掌握比較的方法。

三、運用交互式電子白板，細化課堂教學

在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與幼兒已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。

（1）交互式電子白板，直觀展示。如在大班數學“看電影”活動中，教師將整個看電影的過程創設成了一個生活中常見的情景：選電影——吃點心——找座位——看電影。這樣，能讓幼兒在一步一步中學習數學知識。在選電影的過程中，教師事先將幾部電影的名稱和場次放置在白板中，并采用聚光燈的形式展示出來讓其充滿神秘感，從而讓幼兒產生了好奇心。在吃點心的過程中，教師在制作白板課件時將日常生活中幼兒所喜歡的點心加入其中，并形象生動地將其放在貨架上，當幼兒賣完這個點心時，點心就沒有了，從而讓幼兒知道數學是和生活緊密地聯系在一起的。在找座位的過程中，教師將幼兒的座位與白板中電影院的座位相匹配，讓幼兒更直觀形象地知道自己的位置在哪里，并通過語音的提示提醒幼兒自己的位置找對了還是找錯了。

（2）交互式電子白板，動態展示。時間是較為抽象的，對于幼兒來說不易理解。如在大班數學“認識時鐘”中，教師運用白板中的“時鐘”功能將其搬出來，讓幼兒能更直接更形象地認識時鐘的運行過程，并采取視、聽、講結合的方法來引導幼兒充分觀察鐘面的結構、時針和分針之間的運轉關系。而在幼兒重點了解整點和半點時，教師將兩個時鐘（一個調在整點，一個調在半點）同時出現在幼兒面前，使其能進行觀察比較。

總之，運用交互式電子白板能幫助幼兒更好地進行自主學習、主動學習、樂觀學習。而我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：

首都師范大學出版社，2012.

[2]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術

[J].電化教育研究，2005（5）.

（江蘇省張家港市妙橋幼兒園）

（本文系蘇州市教育學會“十二.五”立項課題“電子白板在幼兒園教學中的應用研究”的研究成果）