中外教育家評介（連載）

33. 陳鶴琴

一、生平介紹

陳鶴琴（1892—1982），中國近現代教育家。浙江省上虞縣百官鎮人。6歲喪父，8歲入私塾，15歲由姐夫資助入杭州蕙蘭中學。1911年2月（清宣統三年）入上海圣約翰大學，同年秋轉入北京清華學堂（1928年改名清華大學）。1914年8月畢業。同年考取公費（“庚款”）留學美國，就讀于約翰斯·霍普金斯大學、哥倫比亞大學，獲哥倫比亞大學師范學院教育學碩士學位，1919年8月回國。回國任南京高等師范學校教授。1928 年至1939 年任上海公共租界工部局華人教育處處長，創辦多所小學、幼稚園和中學。1939年任中華兒童教育社主席。1940 年創辦江西省立幼稚師范學校，并任校長。

1945 年回滬任教育局督導處主任督學，接管外國人所辦中小學，創立上海市立幼稚師范學校（后改名上海市立女子師范學校）。1946 年兼任國立幼稚師范專科學校校長，生活教育社上海分社理事長。并先后擔任中共創辦的上海省吾中學、華模中學和報童小學校長、校董事會董事長。

1949年至1952年曾任春暉中學校董。1951年加入九三學社。先后當選為全國和江蘇省政協一至五屆委員、副主席，江蘇省人民代表大會常委、副主任，九三學社中央委員和南京分社主任委員，全國幼兒教育研究會名譽會長。任南京師范學院院長等職。為中國人民政治協商會議全國委員會第一、二、三、四、五屆委員，江蘇省一、二、三屆副主席。

1979 年后任江蘇省人大常委會副主任、中國教育學會名譽會長、全國幼兒教育研究會名譽理事長。主要著作有《兒童心理之研究》《家庭教育》《我的半生》等，合著《智力測驗法》《測驗概要》等，輯入《陳鶴琴教育文集》。1982年12月30日陳鶴琴在南京病逝，終年91歲。

二、教育理論

陳鶴琴提出“活教育”理論。重視科學實驗，主張中國兒童教育的發展要適合國情，符合兒童身心發展規律;呼吁建立兒童教育師資培訓體系。陳鶴琴提出“活教育”的口號，試圖用“活教育”來改革中國的舊教育。

（1）學前教育目標。陳鶴琴先生在研究中國20世紀二三十年代學前教育課程實際的基礎上，從身體、智力、情感等方面提出了自己的幼兒教育目標。他認為，教育目標首先要解決“做怎樣的人”的問題。通過教育，培養出的人應該具有“協作精神，同情心和服務他人的精神”“應有健康的體格，養成衛生的習慣，并有相當的運動技能”“應有研究的態度，充分的知識，表意的潛力”“應能欣賞自然美和藝術美，養成歡天喜地的快樂精神，消泯懼怕情緒”。

（2）學前課程內容。陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材。”他認為，學前兒童是在周圍的環境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程。學前兒童周圍的環境不外乎兩個方面：大自然和大社會。自然環境包括動物、植物和各種自然現象，如春天的桃花、杏花、柳絮，夏天的雷鳴電閃、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。陳鶴琴先生同樣十分重視學前兒童的社會化教育，注重在社會環境中教育兒童，發展兒童。因此，在為學前兒童設計的課程中，社會環境的學習成為必不可少的部分。

（3）學前課程結構。課程結構應該具有整體性，應促進學前兒童整體的有機發展。為此，陳鶴琴以人的五個連為一體的手指作比喻，創造性地提出了課程結構的“五指活動”理論。他認為，五指活動包括以下五個方面：①健康活動：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。②社會活動：朝夕會、周會、紀念日、集會、每天的談話、政治常識等。③科學活動：栽培植物、飼養動物、研究自然、認識環境等。④藝術活動：音樂（唱歌、節奏、欣賞）、圖畫、手工等。⑤語文活動：故事、兒歌、謎語、讀法等。這五個方面是相互聯系的，就像人的五個手指，共同構成了具有整體功能的手掌。學前教育課程的全部內容包括在這五指活動之中。

但是這五個方面是有主次之分的。陳鶴琴認為，兒童健康是幼稚園課程第一重要的。強國需先強種，強種先要強身，強身先要重視年幼兒童的身體健康。身體強健的兒童，性格活潑，反應敏捷，做事容易。為了兒童的現在和將來，幼稚園的教育應注意兒童的健康。

（4）學前課程實施。課程目標和課程內容確定之后，任何組織實施課程來實現教育目標就成為關鍵。怎樣才能達到比較理想的教育效果呢？陳鶴琴先生在對學前兒童心理和教育長期研究的基礎上，提出了適合學前兒童發展的課程組織法。這就是“整個教學法”。

游戲法是整個教學法的具體化。游戲具有統整作用，在游戲中，學前兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅。游戲是學前兒童最喜歡的活動，游戲是學前兒童的重要生活。兒童在游戲中，在活動中學習，能收到事半功倍的效果。學前兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學前兒童健康發展。

三、教育方法

陳鶴琴研究幼兒教育從觀察和實驗入門。1920年，他首先以自己的第一個孩子一鳴為對象，開始他的研究工作。他從孩子出生那天起就逐日對其身心變化和各種刺激反應進行周密的觀察和實驗，并作出詳細的文字和攝影記錄。經過3年的觀察和實驗，寫成了《兒童心理之研究》和《家庭教育》兩本著作。這兩本書至今仍有重要的指導意義。

陳鶴琴認為，無論什么人，受激勵而改過很容易，受責罵而改過卻比較難。小孩子尤其喜歡聽好話，聽鼓勵的話，而不愿意聽惡言。陳鶴琴反對謝絕小孩問難，也不贊賞問必答，他提倡利用兒童的好奇心，引導探索究竟的教育方法。陳鶴琴說，這種利用問難加以引導的方法，比“有問必答”養成兒童的依賴性來得好，它能使兒童得到許多快樂和許多有用的經驗。我們應當利用兒童的問難，來施行我們的理想教育。

（作者系本刊編委會副主任）