創新人才的培養目標、培養模式和實施要點探究

摘 要：人才培養模式改革是最核心的教育改革，改革傳統的傳輸型的人才培養模式成為當務之急。提出一種新的人才培養模式——研究性人才培養模式，提出了創新人才培養目標以及研究性人才培養模式的基本特征，最后還提出了研究性人才培養模式實施的六個要點。

關鍵詞：創新人才；培養目標；培養模式；實施要點

一、人才培養模式

培養創新人才，是時代發展和社會進步對高等教育提出的新要求。然而，長期以來，我國的高等教育卻一直把學習已有的知識作為大學生培養的首要目標，注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能、創新能力和實踐能力的培養。因此，我國的高等教育理念和人才培養模式亟待創新。

觀念的創新是教育創新的先導。高等教育應樹立“育人為本”的教育理念。大學從誕生之日起就是一個“育人為本”的機構。時代的發展和社會的變遷以及對人才素質要求的不斷變化，促進了大學從組織形式到辦學功能不斷拓展，但“培養什么人，如何培養人”始終是大學辦學的根本。科學大師錢學森一直非常關心培養問題。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？” “錢學森之問”成為人們關注的焦點。深化教育改革，培養創新人才，是教育研究的一個時代課題。筆者認為，培養拔尖創新人才是大學的使命。當前學生的個性特長、知識掌握程度和能力發展水平，以及對未來角色定位、求學意愿、態度、價值觀等都呈現出明顯多樣化趨勢，高校生源結構和畢業生流向也顯得日益復雜和多元，多樣化的人才培養是高等教育內在特殊規律性的必然反映。在新的時代背景下，首先要堅決沖破傳統教育觀念，大力倡導創新教育理念；其次要改革傳統的人才培養模式，實施創新教育人才培養模式。

一般來講，人才培養模式受社會、經濟、文化等的制約，在不同的社會或同一社會的不同發展階段，都會有所不同。在競爭日益激烈、就業壓力越來越大的今天，那些知識面較窄、適應能力差、創新能力低的大學生越來越難找到合適的工作崗位。因此，重新審視傳統的人才培養模式，其改革勢在必行。人才培養是一個系統的工程，包含著理念、內容、制度、技術等內容。人才培養模式的核心要素有四個，即：人才培養的教育理念、教學培養過程、培養制度和培養的質量評價體系，要培養創新人才，就必須在這四方面下功夫。高校必須在深刻認識培養重要性的基礎上，以科學發展觀為指導，并結合自身的實際情況和所處的環境深入思考，制定出適合學校發展且能最大限度地培養出創新人才的方案，把文化素質教育與專業教育結合起來，在實施過程中還要不斷完善，使教育質量得到保障和提高。

二、明確的創新人才培養目標

培養目標是人才培養的規格和標準，是大學培養什么樣的人才的具體要求，也是大學人才觀的集中反映。從組織管理角度看，培養目標是大學人才培養工作的出發點和歸宿。管理始于目標，也終于目標的實現。因此，大學教育的質量首先取決于大學人才培養目標設計的質量。明確人才培養目標，是確保大學人才培養應有質量的前提。在人才培養目標問題上，我們首先要堅持培養目標的共性要求：具有強烈的愛國主義精神和對人類、社會、環境及國家負責的精神，具有國際視野、世界胸懷和國際社會適應能力，有自我發展和創業、創新的能力，有高尚的情操和職業道德等。就目標個性而言，則必須體現本專業的知識能力和素質要求，必須體現大學自身的歷史、傳統定位和條件等。譬如，斯坦福大學的培養目標是“造就有文化教養的、有實用價值的公民”，巴黎高等師范學校的目標是“培養能改變世界的人”。這都在一定程度上體現了社會對這些大學的要求以及這些大學自身辦學的歷史條件及傳統。這就是培養目標的作用。

培養創新人才，首先我們必須有創新人才的培養目標。然而，當前我們對創新人才素質還缺乏深刻準確的研究，也并不太清楚。而美國大學就不一樣。他們不僅關心人才培養目標，并且能與時俱進地研究培養的標準。譬如，普林斯頓大學在本科生培養目標的12項標準設計中就包含了創新人才所需的知識、能力和素質結構：具有清楚的思維、表達與寫作的能力；具有以批評的方式系統推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考的能力；具有敢于創新及獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領域知識的深度；具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力；具有一生求學不止的能力。針對這一具體明了的培養目標，大學的創新人才培養工作不僅有的放矢，而且有據可查。美國大學的經驗對我們具有借鑒作用。

三、改革傳統的人才培養模式

（1）改革傳統的教學模式。人才培養模式是在一定教育理論指導下，在實踐中形成的將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序與方式。傳統的人才培養模式是以捷克教育家夸美紐斯基于認識論的課堂教學模式為基礎發展形成的。德國教育家赫爾巴特將其概括為五段教學法，即：預備、想象、聯合、概括和應用。這種人才培養模式是由教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識，學生則通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等手段接受知識，最后由教師考核和學生自我檢查來檢驗掌握知識的情況。這種人才培養模式的基本特征是“三個中心”，即：以“教師為中心”、以“課堂為中心”、以“教材為中心”。在新的教學思想和教學理念指導下的教學改革和實踐中，這種教學模式受到了不斷質疑，得到了不斷改進。但它至今仍是一種被廣泛采用的基本人才培養模式。

傳統人才培養模式的優點在于：能充分發揮教師的主導作用。教學過程完全由教師控制，可根據預設的學生共同認知規律進行操作；教學效率高，可同時對大批學生實施同一內容的教學；知識傳授系統，可在較短的時間內將某一方面的知識系統地呈現給學生，是學生系統學習知識和掌握知識的一條捷徑。然而，其缺點也是明顯的：過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，學生在學習中處于被動接受的位置，難以調動學生學習的積極性和主動性，難以發揮學生主動建構知識的作用；過分強調對知識的繼承，忽視了對知識的批判和創造，將教學過程看成是知識的靜態傳遞過程，容易造成理論與實踐的脫離，不利于學生探索知識、發現知識和創造知識的意識及能力培養；過分強調共性培養，忽視學生的個性發展，不利于培養學生的創新意識和創造能力。

近年來，人們在教學改革與實踐中提出了一種新的人才培養模式——研究性人才培養模式。盡管對這種教學模式的結構、形式和特征等尚待深入探討，但由于它能充分體現新的教育思想和教學理念，受到了格外重視。對研究性人才培養模式的標準表達，還有待進一步從實踐中進行概括和完善。從其內涵出發，我們認為，研究性人才培養模式可理解為：在教學過程中，以教學內容和學生的知識積累為基礎，創設一種類似于科學研究的教學環境和教學氛圍，引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發現問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養能力和提高素質的教學目標的一種教學模式。這種教學模式的核心要素主要有四個，即人才培養的教育理念、教學培養過程、培養制度和培養質量評價體系。要培養創新人才，就必須在這四方面下足功夫。

（2）研究性人才培養模式的基本特征。新的研究性人才培養模式的基本特征是“三個突出”：突出學生在教學中的主體地位，突出研究在教學中的重要作用，突出知識、能力、素質三維度的教學目標。

在教學過程中始終把學生放在“中心位置”，充分體現“以人為本”的教學理念。在教學過程中，師生的角色發生了重大變化，教師不僅是知識的擁有者、傳授者和控制者，而且是教學過程的參與者、引導者和推動者；學生不單是知識的被動接受者，而且是主動學習者、自主建構者、積極發現者和執著探索者。研究性人才培養模式強調發揮學生在教學中的能動性、自主性和創造性，激發他們迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態度；讓學生從自己的認知結構、興趣愛好、主觀需要出發，主動地吸收新的知識，并按照自己的方式將其納入已有的認識結構中去，從而充實、改造、發展、完善已有的認識結構；讓學生自主選擇和決定自己的學習活動，依靠自己的努力達到學習的目標，形成自我評價、自我控制、自我調節、自我完善的能力，使學生在學習中有強烈的創新欲望，追求新的學習方法和思維方式，追求創造性的學習成果。同時，研究性人才培養模式也十分重視發揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種教學活動，達到預期的教學效果。

四、研究性人才培養模式實施的六個要點

高水平研究型大學具有高水平的師資、高水平的學科、高水平的教學科研條件和優質的生源，具備了實施研究性人才培養模式的基本條件。因此，要將推進研究性人才培養模式改革的重點放在“軟”環境建設上。要樹立新的教育思想、轉變教育觀念和教學理念；要積極探索研究性人才培養模式的實施方式和管理機制。在具體操作上，要推進“三個密切結合”，即：教與學的密切結合、教學與研究的密切結合、課內與課外的密切結合。

其中教與學的密切結合有兩層含義。第一層含義是在研究性人才培養模式下，教師的“教”與學生的“學”應融為一體。教學過程為師生共同參與、互動、互進的過程，師生間應建立起一種平等、合作的關系。這需要教師主動轉變角色，積極投身教學實踐，投入時間和精力，與學生進行零距離的交流與溝通，達到教學相長。第二層含義是教師不僅要施“教”，而且要問“學”。要遵循“以學論教”的原則，強調“教主于學”，即教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學，教師天職為教，其責為學，有教無學，無異于不教，教與學不可分家。

研究性人才培養模式具體實施的幾個要點如下：

一是教師要既從事教學，又從事科研。在高水平研究型大學里，不從事教學的教師，不能稱為教師；不從事科研的教師，不能成為好教師。高等學校的根本任務是培養人才，教師從事科研是為了更好地培養人才。在有的高水平研究型大學里，教師搞科研并不難，但教師特別是著名學者、教授投入教學比較困難。要解決這一問題，需從政策導向、評價和聘用機制以及分配制度等多方面考慮。

二是科研資源要向大學生全面開放，包括各級各類科研實驗室、各種科研儀器與設備、各種科研信息與資料等。將科研項目向大學生開放，讓他們參與其中，親歷科研過程，感悟科研思想，激發科研興趣，訓練科研能力。要鼓勵科研實驗室，利用優質科研資源，為大學生開設科研體驗課，把學生帶到學術前沿，讓他們感受“無限風光在險峰”的學術意境。

三是開設大學生科研訓練項目。要專門為大學生設置科研訓練項目，并將其納入培養方案。在美國大學，設有本科生研究計劃，并作為一種人才培養制度。在教師的指導下，一些本科生取得了很好的研究成就。

四是將研究引入課堂。要對傳統的課堂教學進行改造，變“知識課堂”為“研究課堂”，增強教學內容的科學性、先進性和實踐性，使課堂爆發出求知、探索與創新的“生命活力”。變“講堂”為“學堂”，變“學生”為“學者”，使學生擺脫“只聽不想、只學不問、只知不識”的狀況，在創造性地獲取知識的同時，在科學素養、科學思維、科學道德、洞察能力、評價能力、批判精神、合作精神、敬業精神、嚴謹作風等方面也得到訓練與提升。

五是課內與課外密切結合。將原先以“教師、教室、教材”為中心的教學模式變為以“教室、實驗室、圖書館”為中心的教學模式。研究性人才培養模式的教學目標強調知識、能力、素質三者之間的協調發展與綜合提高，這是培養創新拔尖人才的必然要求。要樹立“大教育觀”，根據培養目標，科學規劃人才培養的各個環節，不能將人才培養只聚焦在“教學”上，要實現教育與教學的無縫結合，教師既要教學問，還要教做人，要教書育人。

參考文獻：

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