小學英語詞匯教學現狀及策略分析

邵文婷

在英語教學中，英語詞匯的教學是整個英語教學的基礎環節。而在小學英語詞匯教學中，如何有效率地幫助小學生學習英語詞匯，培養學生學習英語時的興趣，是教師必須重視的課題。

一、詞匯教學中存在的問題

具體來說，在小學英語詞匯教學中存在以下比較突出的問題：

（1）單詞讀音教學不重視。語音是語言的外在表現，如果沒有語音，文字就失去了存在的本質基礎。在現實生活中，人們通常是通過語音來認識與理解詞匯，以此實現人與人之間的溝通的。對英語來說，不同的音標會組合成不同的單詞發音，值得注意的是，英語中的基本音標就多達數十個，組合在一起就形成了各種不同發音的單詞。因此，小學英語處于英語教學的基礎，基本音標的發音是否準確，會直接影響單詞的聽、說、讀、寫等方面的學習效果。

在具體的教學中，有部分教師并沒有將單詞的拼寫同具體讀音緊密聯系起來學習。如在教授單詞mother時，只是一味地讓學生跟讀，讓學生依照“m-o-t-h-e-r→mother（母親）”這樣的“讀”的形式來了解單詞的發音，而沒有把這些字母和字母結合的讀音與其拼寫聯系起來。即使有注意的教師，但在音節發音方面把關也不甚嚴，這就導致從一開始學生對元音、輔音，長短音、濁輔音、摩擦音等音發不準或分不清。例如在學習horse與house這類形似音似的單詞的時候不注意區分or與ou兩者在發音上的區別。這些教學問題的存在都嚴重影響了學生對英語的認識與理解。

（2）詞匯教學較為孤立。在小學英語教學中，教師在講解英語詞匯時容易從課文中游離出來，僅僅為學習詞語來講解詞匯，這就破壞了詞匯與文本之間的聯系。詞匯是文本的基本組成部分，英語教學不但是詞匯教學這一部分，只有單詞組成了句子，于現實中才能實現其語言交流的功能。若脫離了句子，脫離了具體的情境，孤立的去識記詞匯，我們就很難確定某個單詞的意義，就無法正確地去理解一句話的意思，無法理解一篇文章所要表達的內容。更何況，絕大多數單詞不止一個意思，因此，確定詞義和用法要聯系具體的情境和語境。

（3）對詞匯的教學用力不均。部分教師在教學中常常不經意間出現這個問題，首先，無論什么單詞，只要是在課文中出現，都要求學生必須理解和記憶，沒有“優先級”，這導致學生對單詞的印象較為平常，不深刻也不深入，同時也增加了學生的課業負擔。其次，過于重視學生對單詞詞義的識記，在對單詞正確發音方面、單詞在句中以及文中的意義的分辨方面、對由詞匯組成的句子的聽與說方面缺乏必要的重視，這導致學生對單詞的了解僅僅停留在表面，不能更加全面細致，也影響了學生對新單詞的學習，增加了學生對英語學習的恐懼感。

因此，作為小學的英語教師，應該認真地研究和學習相關的教學理論，并結合實際來不斷改善英語詞匯的教學效果，這有利于更好地推動學生學好英語。

二、詞匯教學的教學策略

興趣一直是學生學習的最好老師。如果對詞匯的學習違背這一規律，學生學習新事物就會變得困難，因此，在學習英語詞匯時，教師務必動用一切適應學生學習習慣的積極手段來刺激學生學習英語詞匯，培養學生學習英語的興趣。

（1）直觀教學法。這是小學英語詞匯教學中常用的教學方法。首先，教師可攜帶生活中習以為常、隨處所見的東西進入課堂，如衣物、常見的果蔬等。教學中，教師可一邊呈現物品一邊讀單詞的音并同時書寫單詞，從而把單詞的整個學習過程用生動具體的展示來加以完成。同時，單詞的音、形、義學習也很重要，可以穿插加入諸如“This is…There is…What's this？”等來強化對單詞在語境中的理解，從而進一步強化學生對單詞的認識與理解。

其次，有些需要人們通過肢體語言來描繪的詞匯，如對人或動物的某些表情、動作、聲音的模仿，對cry、run、jump、run等動作的模仿，教師可以組織學生參與動作的演示，通過對這些行為的展示啟發學生學習相應的英語詞匯。

（2）歸類教學法。學習在于積累，更在于總結。教師可以在教學中適當把一些常規的如對近義詞或反義詞的歸類，啟發學生學習。如通過對start與end、quick與slow、big與small等反義詞詞匯的對比進行認識與記憶，有利于強化學生對這類反義詞在讀音、詞性、詞義、用法的等方面的理解與把握。

（3）語境教學法。所謂語境教學法，就是使用自己曾經學過的詞匯在一個特定語境中自由地表達自己的意思，這也是英語詞匯教學中較為常用的方法。生活是一個大課堂，教師可以把真實生活中較為相似的語言情景搬到課堂中。如一次餐館的就餐過程，教師就可以預先把地點、座位、菜單、服務員等與就餐有關的英文單詞的拼寫寫在卡片上，然后在接下來的過程中進行一一展示。

總之，在小學英語教學中，詞匯教學是整個英語教學的重中之重。因此，作為英語教師，需要不斷提高英語詞匯方面的教學能力，改進詞匯教學方法，最終為學生進一步提高英語學習效率打下堅實的基礎。

（江蘇省蘇州市盤溪中心小學）