通俗化美術“設計·應用”課的學習策略芻議

徐敏華

摘要：設計應用課是小學生創造性學習的重要陣地，單純教給學生“做”的方法，達不到創造的目的，還要注重引導學生“想”的過程，給他們“想”的方法和空間，鼓勵創新，發現設計亮點。“制造懸念”想，“直觀感受”看，“巧用材料”做，“設置活動”亮等相關教學活動可引導學生在通俗化的設計應用教學活動中，學會創造性地運用設計語言，體驗到設計和制作的樂趣。

關鍵詞：美術;設計;應用;通俗化

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0070-03

美術課程標準指出，“設計·應用”領域是運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。教學內容的選擇應貼近學生的生活實際。[1]實踐證明，對這一領域的學習，學生是很感興趣的。

由于小學生的年齡和心理特點，我們不可能對小學生進行成人化的設計教學，我們在教學實踐中不妨轉換下學習方式，讓學生用“想想做做”這種通俗化的方法來輕松理解“設計·應用”這一學習領域的難點。在教學中除了要教給學生“做”的方法，更要注重引導學生“想”的過程，給他們“想”的時間和空間，時刻鼓勵學生大膽創新，發現設計的亮點。這亮點也許只是一個小小的改變，一次逆向的思考，或者是一次異想天開，但許多優秀的設計正是源于此。對此，筆者在設計應用課中進行了以下的探索研究。

一、制造懸念，想出來

美國教育家羅杰斯說：“教師必須是促進學生自覺學習的促進者，而不是傳統只重視教的教師。”[2]

見過這樣一個案例：四年級《賀卡》一課教學，課的一開始，教師沒有急于給學生們講賀卡如何設計、制作，而是先請學生們拿出作業紙，在自己的空白作業紙上寫上自己的名字交上去，學生們帶著疑問寫上自己的名字交了上去，到再次將學生的作業紙分發下去的時候，學生們發現不對，發給自己的作業紙已不再是寫有自己名字的那張時，筆者才告訴學生們：今天我們每個人都要為自己所拿到的那個名字的同學來設計一張賀卡，這時學生們個個來了興致，都想問老師賀卡如何設計，該怎么辦呢？怎樣設計才會好看呢？此時筆者才開始給學生講解賀卡設計的要領：一定要體現自己的設計創意，還要針對收賀卡同學的喜好來設計。學生們似乎都充滿責任感，都希望自己送出去的賀卡是最漂亮的，每個同學都非常認真，非常自覺地努力去完成作業。

我們應該做一個積極善意的旁觀者，當學生遇到困難的時候，在其身旁輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿信心。教師的旁觀是以積極投入為前提，讓學生感到教師的存在和對他的認同，給學生安全的感受。這樣的美術課，以快樂新奇作為開始，學生更會體驗到成功的喜悅。懸念的設置，讓學生主動去想，去思考，往往會收到意想不到的效果。

二、直觀感受，看出來

生活是“設計應用”課的養料，美術課幫助學生在生活中發現美，樹立崇高的理想，培養參與藝術活動的情感。讓學生的設計靈感從生活中吸取更多的養料，其目的恰恰在于使兒童的生活變得更加豐富多彩，使他們經過設計應用的學習由衷地體會到生活真美，藝術真美。執教二年級《機器人伙伴》一課時，筆者創設了“摸百寶箱”的游戲，引導學生先摸一摸，再看一看，仔細觀察物體的形狀，誘導學生自覺進入學習的角色。筆者出示大大的百寶箱，邀請學生上來摸一摸，說出初步感受（方的，圓的，塊狀的，冰冷的……），再分組一個一個拿出來瞧一瞧（變形金剛，汽車俠……），一起觀察研究。直觀的感受讓學生更積極投入學習，明白了今天的主題——研究機器人。孩子們生活中常見到這些，一下子覺得熟悉又興奮，畏懼心降低了。課的開始就給學生提供了初步感知藝術美、作品情的機會，更能激起學生主動學習的愿望。

《我設計的船》一課，筆者用半分鐘的時間將一個紙杯剪成一條小船，然后引導學生分析：A.紙杯是怎樣變成小船的？B.同樣的紙杯，你能變出其他的船型嗎？幾個紙杯疊加又能變出怎樣的船呢？學生通過自主討論、嘗試，將一個個相同的紙杯變出了許多種有趣的船。當他們把自己設計的船擺放在一起時，驚奇地發現：有的船長，有的船圓，有的船是幾個形狀相加的，這些船千姿百態。船艙也不盡相同：有的卷了幾圈，看似像帆;有的折了幾下，看似像槳;有的刻了幾刀，看似鏤空;還有的竟剪出了一些動物作船頭，頗為可愛。學生在自主嘗試中感悟到了紙杯變小船的技能技巧，體驗到了創作的喜悅與樂趣，接著深入運用其他材料來創作船也就得心應手了。

傳統的美術課教學是教師教一步，學生跟著學一步的單調模式，這種模式約束了學生的創造性、主體性的發揮。新的美術課程標準要求教師要注重課堂教學藝術，調動學生的各種感覺器官參與學習活動，提高學生的審美能力，培養創新意識，更要注重充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生。

三、巧用材料，做出來

美國美術教育家羅恩菲德說：“應該讓兒童有充分的藝術材料，他才能發現自己的表現方法。”新美術教材常常為同一教學內容提供不同風格、不同表現方法、不同難易度的作業與圖例，這不但給每位學生多方面的借鑒與思考，同時無形中也鼓勵和引導學生去進行多方面的探索與嘗試。在教學中教師應積極引導學生進行預習與課前準備，引導他們按自己的興趣特點隨意攜帶工具材料，或教師為他們提供相應豐富的工具材料，這樣讓愛好不同、趣味各異的兒童首先有了藝術選擇的自由，以利于充分發揮其創造力。《我設計的未來建筑》這一課的課前，教師可以讓學生們從身邊尋找大量的廢舊材料：各種紙盒、火柴或牙簽、瓶子等，這些琳瑯滿目、隨手可得的廢舊材料會為學生的個性創造提供廣闊的空間。

教學過程中，教師所持的必須是“一種尋求優點并加以贊賞的態度”，與學生一起討論、想象、設計、制作，有時甚至角色換位，引導學生主動介入到當前知識的探究活動中，使其思維流暢、想象豐富、創造奇特。如學生在制作動物面具時，六人一組圍桌而坐，他們利用各自帶來的材料互相討論、大膽設計、精心制作。有人用西瓜皮、樹葉做笑臉;有人用紙箱制作5種不同的面具表情;有人用金屬、羽毛、毛皮設計人物的五官變化……這一個個新穎獨特的面具無不折射出學生藝術的靈性、創造的個性。他們笑著做、做著笑，沉浸在其中，享受著創造的成功與喜悅。

四、設置活動，亮出來

游戲能給學生帶來學習的興趣，而創設良好的活動氛圍，更能激發學生的創新欲望。心理學研究表明：良好的心境可以使聯想活躍，思維敏捷，表達欲增強，積極的游戲活動能激發學生創新意識。

在三年級《動物面具》一課結尾，筆者讓學生戴上自己親手制作的漂亮面具，參與一些綜合性的游戲活動，結合語文、音樂、英語等學科內容靈活地進行創造，大膽發揮想象，發表自己的感受。學生上臺展示作品的時候，會表現出多種方式，有的學生做一做動物的動作，有的學生唱一首關于這種動物的歌曲，還有的學生用簡單的英語介紹這種動物。教師要善于尋找美術與其他學科，美術與現實生活之間的連接點，設計出豐富多彩的綜合活動內容，引導學生主動探索、研究及創造。在輕松愉悅的氛圍中，學生不僅掌握了動物面具的制作方法，其他能力也得到了培養。在平時的教學中，我們可以利用圖片、多媒體等輔助手段，為學生創設一個適宜的學習環境，讓學生在美術課上得到美的體驗和熏陶，從而創造美。教學過程的安排是多樣的，比如，筆者在平行班上《動物面具》時，這樣嘗試導入新課：今天，老師想請同學們參加一個化妝會，但有個要求是，每位同學必須戴上自己親手制作的動物面具。想參加嗎？那就來做一做“動物面具”吧！課一開始就揭題，迅速導入新課的學習。教師在課桌里藏了不同的面具，找一找，戴一戴。學生戴上動物面具，大家幾乎都不認識了，想象著自己是只笨笨熊，大灰狼或頑皮的小猴子。漂亮的實物展示更激起了學生的興趣，學生迫不及待地想自己也擁有漂亮的動物面具，學生參與導入，更能活躍氣氛。

接下來，教師不急于讓學生動手，先討論設計動物頭形，介紹制作方法。這一環節利用范作舉例各種材料制作的面具作品，拓寬學生思維。教師讓學生交流所帶的材料，允許同學間互換材料，選擇自己最喜歡的材料進行創作。課堂最后可以設置面具游戲，如：面具舞會，主題為“動物大聯歡”跳、唱、說等，也可以根據動物的動作進行編排。整課都以活動貫穿，學生興趣濃厚，參與的積極性高漲。設計應用課中可設置一些活動，讓學生把作品亮出來，同時也把自己亮出來。

小學“設計應用”課注重了學生創新精神和動手實踐能力的培養，引導學生在美術設計應用的活動中，創造性地運用美術語言。我們應有序地引領學生走向教材，不斷給予學生嶄新的內容，讓學生有新的發現。筆者深信，學生在通俗化設計應用領域中的自我感受、自我領悟、自我創新、自我評價，定能激活慧眼、煉就巧手、張揚個性。

參考文獻：

[1]義務教育美術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：10.

[2][美]羅杰斯.“非指導性”教學的現代啟示[J].天津市教科院學報，2002（1）.

責任編輯：石萍