拓展閱讀的有效路徑探索

陳玲

摘要：課內拓展閱讀不應是公開課、示范課、評優課等的“點綴品”，而應成為提升學生語文素養的“必需品”。在當前“語用”的大背景下，積極高效的課內拓展閱讀應注重以下幾點：關注學情、關注文體、關注情感、指向理解、指向積累、指向表達。

關鍵詞：語用;拓展閱讀;有效路徑

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0062-04

2011年版語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這句話高屋建瓴地指出了語文課程的本質特點，有力地告訴了我們語文課程的核心任務。實施新課改以來，拓展閱讀作為課堂教學強有力的補充，使教學內容更加豐富，教學形式更加活潑，教學效果更為凸顯，深受一線教師的喜愛，逐漸成為新課改一道亮麗的風景線。

那么，在新課改逐漸走入深水區、“語用”呼聲日漸高漲的今天，“拓展閱讀”當關注什么，指向何方呢？

一、關注學情——拓展閱讀的前提

維果茨基的最近發展區理論告訴我們：了解學生學情，研究學生的最近發展區，并將教學放在最近發展區，是以學定教、構建高效課堂的前提。準確把握學生的年齡特征、認知水平以及知識建構的過程，精心選擇拓展閱讀的內容與組織形式，能取得事半功倍的效果。拓展不應該是教師“一廂情愿”的事情，要建立在學生需要的基礎上，要利于學生積極主動的發展。

一位教師設計《司馬光》（蘇教版一下）一課，很好地抓住一年級學生形象思維為主，不隨意注意占優勢的特點，用“猜照片”的方式對課文進行了拓展，更好地促進了學生的主動學習。

師：同學們，司馬光在我國歷史上很有名，他小時候就砸缸救人，而且長大后也是一個了不起的人！這里有三張照片，你能猜一猜哪一張是長大的司馬光嗎？（出示：司馬光、錢鐘書、岳飛的照片）你可以先說說哪一張一定不是，為什么？

生：第二張一定不是。因為司馬光是古時候的人，他不是。

師：是的。課文里的“古時候”指的是宋朝，離現在有九百多年了。那么繼續猜，是第一張還是第三張呢？（多數學生猜將軍穿戴的“岳飛”）

師：呵呵，同學們覺得小時候的司馬光都那么厲害，長大后一定會成為威風凜凜的大將軍的。對嗎？不過呀，長大的司馬光并沒有當大將軍，而是當上了大宰相哦！他還是一位偉大的歷史學家，撰寫了一部非常了不起的書——《資治通鑒》（課件出示）。同學們長大后一定要讀一讀這部書哦。[1]

二、關注文體——拓展閱讀的基礎

不同的文體在語言表達上的特點不同，教學價值也就不一樣。培養和提高學生的語文素養，正確理解和運用祖國語言文字，教者必須要有明確的文體意識。

選入小學教材的文體一般分為兩大類：一是“文學文體”，包括童話、寓言、神話、詩歌（兒童詩、古詩）、文言文、散文、小說等;一是“實用文體”，包括記敘文、說明文、議論文等。[2]對不同的文體，應該遵照其文體的不同特點，采取不同的教學策略，拓展的內容也應該有助于學生對文體特點的把握。

《海洋——21世紀的希望》（蘇教版六下）是一篇說明文，主要介紹了海洋與人類的密切關系、人類對海洋的開發與利用等。筆者引導學生首先關注文體，然后緊緊把握說明文的教學策略展開教學：1.找準說明的對象和特點;2理清說明文的層次和結構;3.把握說明方法——這篇課文主要運用了舉例子、作比較的說明方法;4.引導學生體會課文在語言表達上，多處運用擬人、比喻等手法，讀起來比較生動形象。

為了讓學生對說明文這種文體的印象更加深刻，筆者集中展示了《鯨》《松鼠》《大自然的文字》《麋鹿》等片段，讓學生朗讀、比較、積累說明方法，感受說明文在說明角度、表達方法、語言風格等方面各有不同。

片段一：長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。鯨的壽命很長，一般可以活幾十年到一百年。——《鯨》（運用列數字說明方法，介紹了要說明事物的身長、體重、生長速度，壽命等，語言簡明精確）

片段二：麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。我國古代神話小說《封神榜》中把“四不像”當作姜子牙的坐騎，更增添了它的神秘。——《麋鹿》（運用比較、引用等說明方法，突出了要說明事物的外形奇特，語言形象生動）

有些課文的文體把握需要費一番心思，同樣是以動物的名稱命題，有的屬于說明文，有的則是狀物類散文，比如《灰椋鳥》，教學時就要關注其語言表達和意境描寫了。教學中如果我們滲透文體意識，自覺培養學生的文體素養，長此以往，學生就會用小說的方法讀小說，用寓言的方法讀寓言，用詩歌的方法讀詩歌，最終成為一個高效的學習者。

三、指向理解——拓展閱讀的重點

語文教學，要致力于為學生建構完整的語用能力體系，包括以“思”為核心、以“讀”“視”為基礎、以“說”“寫”“評”為指向的綜合語用能力。具體到一篇課文，不僅僅是閱讀的材料，更是學生個性化、情境化學習、思考、活動的平臺。[3]理解是閱讀教學的核心，是語用能力提升的基礎。正如閱讀研究專家詹森所言：“沒有理解，閱讀就只是追隨書頁的記號?！蓖卣棺鳛榻虒W的補充，必當為學生正確、深入理解文本服務。

著名特級教師王崧舟老師執教的一篇課文《孔子游春》（蘇教版六下），其中的兩處拓展就指向了對教材的深度理解。

1.加深對“水”的理解

（出示：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義……）

王老師為了讓學生深刻理解水的“有情義”，他引用了四句寫水的古詩句：方，半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊（朱熹）;長，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來（杜甫）;直，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天（李白）;曲，九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯（劉禹錫）。圖文表現水的方、長、直、曲……但無論其形如何，卻始終“流必向下，和順溫柔”，進一步突出和強化了水的有情有義，令人動容。

2.加深對“人”的理解

為了突出孔子的德行兼備、至仁至義、至尊至圣，王老師在最后總結全文的時候，他聲情并茂地說：司馬遷曾贊美過孔子——（課件出示原文和譯文：高山仰止，景行行止;雖不能至，然心向往之。師生分別對讀。）孔子是一位老師，一位德行兼備的老師，也是我們一代代人的老師。讓我們向這位好老師致敬——生齊讀：高山仰止……

此處拓展，引用歷史學家司馬遷贊美孔子的原文和譯文，通過師生對讀、學生齊讀，使孔子“萬世師表”的形象更加豐滿與鮮活，深入學生之心。

四、指向積累——拓展閱讀的核心

語文課程標準明確要求：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。引導學生廣泛閱讀，豐富語言積累，這是發展學生語用能力，提高語文素養的基礎。當前，教師們注重積累的意識并沒有落實在行動上。很多教師只是為拓展而拓展：結課的時候把拓展閱讀的書目作為家庭作業，隨口推薦給學生閱讀。至于學生在課外是否閱讀，教師沒有任何反饋和檢查。這樣的拓展就是形同虛設了。

找準教材與拓展材料契合的點，把拓展從課外拉進課內，通過引讀、比較、欣賞、展示、評價等多種形式，拓展學生閱讀的空間，激發學生積累的愿望，培養學生的語用意識。最為常見的是兩種拓展形式：

1.由課文節選拓展到原著閱讀。筆者在教學《祖父的園子》（蘇教版六下）的時候安排了這樣一處拓展：（1）學生品讀“我”和“祖父”在園子里種菜、除草、澆菜等事情，充分感受“祖父”對“我”的疼愛——無條件的包容之愛。（2）關注作者反復描寫的祖父的神態——笑。（3）課件出示原著中的一段文字：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。（指讀，齊讀）（4）想起祖父，印象最深的就是他“笑盈盈”的樣子，就是他爽朗的笑聲。讀到這里，你感覺作者的童年——（生）很幸福！可是——課件出示作家茅盾先生評價《呼蘭河傳》的一段話：一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。這是為什么呢？課件依次出示原文中的幾個片段，學生品讀思悟，把積累的觸角自然伸向了原著《呼蘭河傳》。

2.相同主題的拓展閱讀。教學《慈母情深》一課時，教師可以拓展閱讀不同作家筆下的“母親”形象：

巴金筆下的“母親”：母親對兒女是一樣疼愛的，但是假若她也有點偏愛的話，她應當偏愛三姐……三姐是母親的右手。但是母親知道這右手必須割去，她不能為自己的便利而耽誤了女兒的青春。當花轎來到我們的破門外的時候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色。

史鐵生筆下的“母親”：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常：望著望著窗外天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂時，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說……

這些情真意切的文字呈現在學生面前的時候，不待教師講只言片語，學生自可深刻領悟“天下的母親都是一樣的——對兒女的無私的愛”，只是形式各不相同。

五、指向表達——拓展閱讀的根本

學生語用能力的獲得，不是單純靠教師在課堂上教會的，更重要的是學生在大量的閱讀實踐中自我發展出來的。語文教學的根本目標是培養“使用語言”“能用這種語言交流或習作”的人，而不是培養“懂得語言”“談論語言”的人。因此，教師要通過創設具體的語用情景，設計將內容理解轉化為個性語言的練習，保證每位學生均有言語表達的機會。

筆者教學《理想的風箏》（蘇教版六下）時，把感悟、學習課文第2自然段“借景抒情”的寫法作為教學的目標。教學中，筆者充分運用了課文資源進行拓展閱讀：

1.整體感知課文，知道這是一篇回憶性文章，作家蘇叔陽抓住了腿有殘疾的劉老師放風箏的典型事例，表達了對樂觀、堅強的劉老師的敬佩之情。

2.引讀第2自然段，質疑：這段文字描寫的是春天的景，好像與劉老師沒有什么關系，可以刪除嗎？為什么？通過討論，學生明白這里的寫景不是僅僅為了寫美春天，作者刻意選擇的“吹奏著生命之歌”的連翹花和漫天飛舞的風箏，恰是放飛對劉老師敬愛、思念之情的“聯結點”，相機總結：這種“借景抒情”的寫法經常出現在寫人、寫事的文章中。

3.拓展閱讀運用此寫法的課文段落：（1）已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影?！稅壑湣罚?）媽媽睡在病床上，嘴角掛著微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們?！稅廴畿岳颉罚?）大自然多像一位偉大的母親??！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……——《孔子游春》。

4.學生遷移、仿寫寫景的句子。如教學《船長》（蘇教版六上）一課，筆者發現大文豪雨果的這部短篇小說運用“短句子”來烘托緊張的環境，表現人物鎮定果敢的品質。為了讓學生感受“短句子”的魅力，筆者出示了課文中的相關描寫——主要集中在6—21自然段的哈爾威船長與洛克機械師、奧克勒大副的一段對話，進行多種形式的對讀練習，讓學生體會到此時此刻多一個字甚至一個標點都會削弱文本的美感。在此基礎上，筆者展示了人教版的一篇課文《橋》，文本中大量的短句子強力渲染了洪水的“無情”和老漢對村民的“深情”，相機總結：有時候，言簡意賅的表達更能撼動讀者的心靈。

總之，在新課標背景下，課文不再是課堂教學的“重頭戲”，它只是學生發展的中介，是師生對話的主題，教師應該注重通過適度拓展與延伸教材來豐富課程資源。當然，拓展不能“隨心所欲”，從“語用”的視角來優選拓展的內容、優化拓展的形式，將進一步激發學生學習語文的興趣，開闊學生的視野，最終提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]茹茉莉.追尋文本與學情高度契合的理想課堂[J].語文教學通訊，2014（4）.

[2]汪潮.文體意識、文體特點與教學策略[J].語文教學通訊，2013（12）.

[3]李洪祥.“語用”視角下的語文教學構想與展望[J].江蘇教育，2014（6）.

責任編輯：石萍