淺談高中體育教學的有效性

陳玉林

《普通高中體育課程標準》指出高中體育應“根據可操作性和可觀察性要求設置具體的學習且標”，即“為了確保學習目標的達成和學習評價的可操作性，學習目標必須是具體的、可觀察的（各學習目標的行為動詞概覽與簡要說明見表1）。特別是在心理健康和社會適應兩個方面，應使情感、意志、合作、交往等方面的學習目標成為可以觀測的行為表征，促使學生在掌握專項運動知識和技能以及健康知識與方法的同時，形成良好的心理品質和社會行為。教師可以通過對學生情感、態度和行為表現的觀察，判斷教學活動的成效，從而有效地保證體育與健康課程目標的實現”。

提高體育教學的有效性，保證新課程目標的實現，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。作為當前課程改革的熱點，體育有效教學對于提高課堂教學效果起著關鍵的作用。我們體育教師應當與時俱進，擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，進行有效的課堂教學設計與實施，以提高課堂教學效果，促進學生的全面發展。

反思新課程背景下高中體育教學的現狀，可謂喜憂參半。

一、影響高中體育教學的有效性因素

教學的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。結合自己多年的教學實踐，我總結歸納出以下因素直接影響著體育課堂有效教學的效果：

1.淡化運動技能教學，使體育教學變味了。

在“淡化運動技能教學”口號的影響下，一些體育課上成了“玩耍課”。一節課游戲占了絕大部分時間，而把體育教學根本的東西即運動技能的教學丟到了一邊。

2.課程特別強調要關注學生的運動興趣。

然而，一些教師片面地理解為體育課只要是能迎合學生的興趣就行，在運用自主、合作、探究學習模式時，教師基本不參與、不引導，使學生仍處于被動學習的狀態。

3.只求表面的熱鬧，忽視了體育教學的實踐。

很多老師為得到好評，授課中采取了拙劣的辦法：教學內容少一點、難度低一點、形式活一點、花樣多一點。這種“熱鬧”和“精彩”的背后，卻是華而不實。

二、提高高中體育教學有效性的舉措

1.根據具體學情恰當選擇有效的教學方法

體育教學中有許多教學方法，但“教無定法，貴在得法”，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性、是否產生了良好的教學效果。要根據不同內容選擇不同的方法，再則要根據不同對象選擇適合的方法。在教學中要立足于學生，如好動、愛說的學生適宜用討論法，不善于表達、喜靜的學生適宜用發現法、自學法。只有關注學生，才能找到有效的教學方法，提高教學效率。

2.制定明確而實用的學習目標

一節課目標不明確、重點不突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。如果學生對教學要求大多模糊不清，一堂課學下來就不知道自己學了些什么。因此教學目標必須科學合理，制定時要明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然，也便于觀摩者在觀摩時知道學生到底有沒有完成預定的教學目標。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。

3.充分依據具體學情，精心優化學習內容

要保證體育新課程課堂的有效教學，必須精選有效的教學內容。新課標沒有給體育教師規定許多具體的教學內容，教師們可以放手去選擇。選擇的教學內容要適合學生的生理、心理特點，具有實效性的內容有利于目標的實現。在選擇教學內容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生的體育興趣、愛好、態度、個性心理特征、實踐能力等，教學時將內容分解、分級，讓學生選擇練習。練習時不一定苛求教學內容的系統性和嚴密性，要真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

4.創新課堂教學方法，積極培植學習興趣，激發學習熱情

激發運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提，因此要采取多種措施來激發學生的興趣。要使每個學生體驗成功，體育課中運用分層教學法有很好的效果。讓學生根據自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的學生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調動了學生學習的積極性。再有，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎。只要教師注意教材內容安排的新穎性、教法手段運用的多變性，充分體現出體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，激發學生的體育興趣。

競爭是體育的最大魅力所在，學生們爭強好勝，渴求表現自己，在教學中應創設競爭情境，為他們提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發他們的學習興趣。競賽的內容、形式要多樣化。

5.大膽改革評價機制，靈活多元地評價體育教學

有效的教學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學氣氛、優化教學過程、提高教學效率，使課堂更具有活力。

首先激勵要適時。激勵只有在最需要的時候才能夠發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲;當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，能讓他振作起來。

其次激勵要適度，把握好表揚的分寸。表揚不僅是對學生的肯定與鼓勵，同時也是為其他同學樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。

最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味地追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予學生鼓勵，創設一種心理安全的教學氛圍。