以生為本的和諧課堂

馬友慧

生本課堂，就是一切學習活動的主體都是學生，學生是課堂活動的主人。與傳統的師本課堂相比，生本課堂更注重學習者的學習體驗、情感體驗，并且將學習者在課堂上所獲得的具體的發展或者發展潛力作為積極追求的目標。應該說，這就是學習革命所帶來的巨大發展;因為從本質上講，一切教育教學活動最終將要改變的主要是學習者自身而非主要是學習活動的組織者。因此，我們完全有理由說以生為本的課堂才是真正學習活動的常態。那么，在小學低年級的語文課堂上我們如何落實“生本”這樣的先進理念呢？

一、尊重學習自身的規律，落實以生為本的理念

任何學習知識或者技能的形成，說到底，都是學習者自身渴望并孜孜以求、不斷歷練的結果，它永遠不可能主動地撞到“懶漢”的懷抱，也就是說“守株待兔”似的的美夢永遠都不會在科學的殿堂里發生。那么，就是說學習活動的主體必須是對待某種知識或技能產生了濃厚的興趣進而從主觀上渴望擁有的學習者自身，其他以外的任何人或者類似的條件都是幫助罷了。這就是我們為什么大力提倡努力激發學習者自身的學習興趣，努力開掘其學習的原動力，積極鼓勵并且竭盡全力地幫助其自覺學習、主動學習、學會學習的原因。要做到這一點，我們在組織一切學習活動之前首先要做的事就是認真調查學情，充分了解并準確把握學情，即學習者對所學到底知道多少，有沒有類似的生活積淀或者情感積淀，或者類似的學習經驗，對所學到底持有什么目的，對待所學有著怎樣的興趣等等。在學習活動組織開展之前，我們充分把握這些，就是落實了以生為本的理念，就是為生的生存發展負責的具體表現。比如，有個老師在組織低年級學生的識字教學前這樣做的：

第一，問卷（小紙條）調查：你能說出把字寫好、寫對的好處嗎？

第二，向你最要好的同學講一講為什么要學習漢字。

第三，回家之后與父母交流一下怎樣才能認識更多的漢字。

三個問題，很簡單，但是都是讓學習者自己動手、動腦解決的，這里沒有老師的灌輸與強行干預。盡管低年級的學生對這樣的問題還知之甚少，甚或根本說不出個子丑寅卯來，但是，他們畢竟參與了。這就是簡單的以生為本，就是真正的尊重學習規律;因為學習漢字的是他們而非我們老師。試想，如果學生對這樣的問題有所思考，甚至有所體驗，那么，接下來的學習中還用我們老師強調學習漢字的重要性嗎？還用擔心學生學習漢字的自信心不足嗎？

二、改變學習方式，充分發揮學習主體的作用

事實上，并非我們教師或者學生不懂得學習活動的主體一定是學習者，而是受幾千年來的傳統影響，我們一直錯誤地認為“師者所以傳道授業解惑也”是顛之不破的真理，因而習慣于以師自居，甚至好為人師。豈不知任何學習活動包括那些傳統的某種技能習得過程中的師徒關系，其主體都始終是學習自身而非“師傅”。能夠帶出高徒的“師傅”也不是代替徒兒學習的，一定是言傳身教、嚴格要求、科學幫帶的;否則，別說培養出高徒了，就是自身的那點水平與能力天長日久也會退化的。所以說，面對新的形勢尤其是日新月異的社會，我們的教學方式、學習方式也必須要改革的，否則，我們就無法真正實現教育的現代化。

改變學習方式，主要是要改變傳統教學中的那種以傳授為主的教學方式，改成在我們教師的引領幫助下學習者自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式。在這樣的學習方式里，學習者始終處于學習的主體位置，始終要參與整個學習過程，因而最終受益的是他們自身。例如，傳統課堂上，老師講《將相和》一定要大講特講廉頗和藺相如兩人身上所表現的精神品質，甚至旁征博引地講。講是講了，但學生到底受益多少呢？誰都說不清。新課程改革背景下，我們老師這樣處理：

請聰明的你充分發揮想像，動筆寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么呢。學生非常感興趣，迅速動筆寫作。在學生獨學后，老師說：“我知道大家各個是講故事的高手，我講不過大家，但是我樂意欣賞并分享你們寫的故事。那么，請你們首先講給小組內同學聽，然后小組推薦出你們組里最好的講給老師聽。記住呦，老師聽完后還會獎勵你們小組的。”接下來的課堂上，主體真正成為學生了，老師想武斷地干預都不可能了。當然，思想尚單純、知識尚膚淺的小學生可能還不能準確把握住這兩個人的思想品質，但是，只要他們能夠分析挖掘出一點也好呀。要知道，這才是他們自己學來的。這樣的課堂才是生動的，才是和諧的。

此外，和諧的課堂一定是愉快的，整個學習過程緊密但不緊張，學習內容充實但不零散。從學習者的心理感受來講，在和諧的課堂上，學習者的身心是愉悅的，情緒是高昂的，而且對所學始終保持著濃厚的興趣;這是因為在和諧課堂上生生之間、師生之間、生本之間，甚至學習者與環境之間都達到了高度和諧，彼此關系融洽，彼此促進、發展。當然，生本課堂上的和諧其核心還是學習者自身的和諧發展，包括所學知識與能力的協調發展、情感體驗的可持續發展等等。