小學高年級英語閱讀教學初探

張真

閱讀是語言學習的一項技能，語言心理學認為閱讀是文字系統中提取信息的過程，也是學生獲得信息的最重要方式之一。閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高語言運用的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量語言運用的機會和條件。因此，作為英語教師，我們必須高度重視閱讀教學，充分開發閱讀課的潛力，通過各種方法進行有效的英語閱讀教學，注重培養和提高學生的閱讀能力，讓學生養成終生閱讀的習慣。那么，針對小學高年級學生，如何進行有效的英語閱讀教學呢？

一、選擇合適的英語閱讀材料

除了高年級學生現有課本上的閱讀材料，結合高年級學生的心理特點，學生進入高年級以后就較中年級時有了很大的變化，他們不再愛說、愛動、愛跳，不愿再在課堂上大膽的表現自己，因此，教師要根據學生的這些變化，結合他們的需要有目的的選擇一些淺顯的，學生感興趣的幽默、寓言、小故事等長度適中的文章。

二、注重閱讀教學課堂設計

高年級的閱讀材料一般篇幅較長，教師應從整體教學入手，在小學高年級的英語閱讀中，可按照“閱讀前---閱讀中---閱讀后”的三步教學模式，即閱讀前通過瀏覽預測語篇內容，而后從略讀到精讀多次閱讀，直到理解所讀語篇。

（一）、閱讀前的活動（pre-reading?activities）

1、啟發引導，激發閱讀興趣。

教師可以用設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發起學生的閱讀興趣。

2、活動鋪墊，掃除閱讀障礙。

多數學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師可讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網絡書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利于培養學生的學習的主動性。

3、布置任務，明確閱讀目標。

教師應在閱讀教學前呈現本課要解決的問題，提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，以提高學生的閱讀能力。

（二）、閱讀中活動（while-reading?activities）

1、略讀（Skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。可以課上預習或課下預習的方式進行。開始教師可用英語簡單介紹主題或背景知識，然后學生通讀全文，了解大意。

2、精讀（Intensive?Reading）：布置任務（抓細節/找主題句/猜詞義等等）→按具體任務要求去讀→檢查。學生邊讀邊找出關鍵詞、主題句，進而掌握語篇的中心、情節，并進一步練習單元重點詞句。教師可采取習題操練如做閱讀理解題（判斷題、選擇題、填空等）。

3、熟讀（Proficient?Reading）：布置任務（詳細理解全文）→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

4、研讀（Study?Reading）：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）→研讀（力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論）→檢查。檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。

以上閱讀理解是"整體理解→局部理解→整體理解"的過程，給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

（三）、?閱讀后的活動（post-reading?activities）

此階段側重于對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結構的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞匯、短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯系。然后教師可根據本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：

1、對課文內容的進一步歸納，可引導學生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題的事實等。

2、圍繞課文內容的言語交際活動。如縮寫、改寫、?續寫課文或其中的一段，改寫后的短文聽寫或完形填空，涉及課文內容的記者采訪，課文情景下的角色扮演等。如復述課文，以課文中不同角色的口氣講述，以便讓學生靈活地運用所學語言。這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，并學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。

三、閱讀教學實踐的思考

學生閱讀能力的提高，是個積累和漸進的復雜過程，并非一蹴而就，作為一線工作的教師要培養學生良好的閱讀習慣。要讓他們養成默讀的習慣，克服指讀，回視，重讀等不良習慣。平時要注重積累，講究效益，制定計劃，持之以恒。要鼓勵學生通過報刊，網絡，電視等途徑，廣泛涉獵各方面的知識，以拓寬其知識面，增加知識儲備。

在教學實踐中，只要我們不斷探索，不斷鉆研，堅持培養學生良好的閱讀習慣，訓練他們的閱讀技巧，就一定能提高他們的閱讀理解水平。