成才理念下英文繪本的開發(fā)和運(yùn)用

高莉

摘 要：英語繪本立足于兒童的天性，以新穎豐富的畫面捕捉兒童的眼球，它生動的連續(xù)性故事情節(jié)符合兒童的閱讀期待，能促進(jìn)兒童的成長。教師要圍繞當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要，闡述英語繪本的概念與優(yōu)勢，并且從整個教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)用出發(fā)，探討英語繪本在教學(xué)中的開發(fā)與使用誤區(qū)，以更好地發(fā)揮英語繪本在教學(xué)中的綜合作用。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語教學(xué)；開發(fā)與使用誤區(qū)

繪本，是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。英文繪本與中文繪本的不同不僅在于它的文字表達(dá)方式是英語，更在于其融入了游戲、互動、多媒體等。英語繪本以多元化的價值滲透促進(jìn)了學(xué)生積極情感的培育，純正實(shí)用的語言彰顯了英語教學(xué)的工具性。教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍┯⒄Z繪本資源，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況挖掘英語繪本中的資源，與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是豐富課程資源的重要來源之一，同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能促進(jìn)學(xué)生成才。

一、小學(xué)生閱讀英語繪本的優(yōu)勢

英語繪本以簡練易懂的語言配上新穎的圖畫來表達(dá)故事的寓意。在《The Giving Tree》中，作者勾勒的樹的形象雖然簡單粗糙，所用的語句也樸實(shí)簡短，但是卻讓孩子們懂得樹默默的付出與關(guān)愛。這里書中所畫樹的形象正如文中作者所表達(dá)樹的形象一般，是樸實(shí)而默默的。“and the tree was happy”這句話雖然經(jīng)常出現(xiàn)，但是隨著故事的發(fā)展，每一次表達(dá)的感情是層層遞進(jìn)的，在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的變幻、感人程度的加深，不由自主地加深了閱讀的情感，這也折射出學(xué)生對文本的理解度越來越深。

在教授2A Unit3 “Look at the moon“的最后環(huán)節(jié)里，教者通過拓展繪本《月亮的味道》讓孩子們?nèi)グ缪堇L本中動物的角色，一邊復(fù)習(xí)關(guān)于動物的舊知識，一邊圍繞課文主題moon饒有興趣的模仿小動物想去嘗試一下月亮的味道。通過此繪本新舊知識以全新的姿態(tài)向孩子們展示，達(dá)到了潤色課堂的效果。

句式整齊、朗朗上口是英語繪本教學(xué)的一大特點(diǎn)。筆者在教授一年級Unit 10“What colour”時，增添了繪本“Brown bear，brown bear， what do you see？”。我運(yùn)用了小動物們繽紛的色彩吸引住學(xué)生的眼球，再通過不斷地重復(fù)句型“Brown bear，brown bear，what do you see？”提煉升華主題。學(xué)生回答：I see a… looking at me.一個小動物接著又一個小動物出現(xiàn)，加上緊湊的音樂節(jié)奏和動物們超出實(shí)際的新穎的顏色，加深了學(xué)生的印象。在這個過程中，師生共吟的方式不僅很快地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且方便學(xué)生記憶和理解；潛移默化的對話和兒歌方式使學(xué)生無形中得到了語言的熏陶，感受到了語言的魅力，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、小學(xué)英語繪本的使用

對于低年級學(xué)生，相對于文字，顏色豐富的圖片更能吸引學(xué)生的眼球，同時排比型的句式一遍遍幫助學(xué)生朗讀記憶，學(xué)習(xí)起來更加容易。句子結(jié)構(gòu)較為簡單或多次重復(fù)的英語繪本適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。例如從簡單的繪本《Five little monkeys》中，學(xué)生學(xué)到可愛調(diào)皮的5只小猴子由于不聽媽媽的話都從床上跳下來受傷，既好記又有趣。很多學(xué)生都不由自主地模仿起調(diào)皮的小猴子說的話。通過這樣簡單有趣的繪本，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信和樂趣。

對高年級學(xué)生來說，他們更加喜歡具有挑戰(zhàn)性的原汁原味的原本繪本作為書本知識的拓展。同時細(xì)心的教師考慮到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中可將繪本的時態(tài)統(tǒng)一，并將生僻詞改為常用詞。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)要求，英語繪本以其生動的表達(dá)能力符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在圖片中尋找英語表達(dá)的自信心，在興趣的基礎(chǔ)上掌握聽說讀寫的能力。

三、如何引導(dǎo)閱讀繪本

選擇繪本時，根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維，教師可選用顏色豐富、文字清晰簡練的繪本。 例如我在教授顏色一課時，拓展繪本《Blue fish， red fish》給學(xué)生，故事中，介紹給學(xué)生各種顏色的魚，除了繽紛的色彩和圖文搭配外，還可以配上音樂，隨著教師的引導(dǎo)，使文字非常有趣，朗朗上口，學(xué)生讀了還想讀。

除了在繪本中引導(dǎo)學(xué)生尋找文中反復(fù)的句式外，繪本的另外一個大特點(diǎn)就是它擁有自己的時態(tài)，當(dāng)教師教授時態(tài)這一課時，可以引進(jìn)此類具有時態(tài)的繪本，學(xué)生既可以通過圖片觀察，也可以通過文字的積累找規(guī)律。如《The very hungry caterpillar》這一繪本，雖然故事情節(jié)簡單，但是全文中都采用過去式，通過讓學(xué)生圈出文中出現(xiàn)的過去式，再自己總結(jié)過去式的規(guī)律以及為什么要用過去式，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

從教授英語繪本中引導(dǎo)學(xué)生感受到西方語言文化的魅力，將語言運(yùn)用到日常對話中，熟練地?fù)碛姓Z言的運(yùn)用能力，是我們小學(xué)英語教師的共同培養(yǎng)目標(biāo)。但是英語繪本資源融入課堂并不是流于形式的簡單、機(jī)械式的搬移，我們需要對繪本的難度以及包含意義進(jìn)行剖析、引用，權(quán)衡對課堂有多大的增值。同時，我們在資源整合的過程中還要融入新的科學(xué)信息技術(shù)，考慮現(xiàn)實(shí)的可行性。這就需要我們教師長期的實(shí)踐、反思、改進(jìn)、歸納，才能達(dá)到繪本作為課堂新資源的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生成才。

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（江蘇省常州武進(jìn)清英外國語學(xué)校）