重視“數文結合”讓數學更有魅力

劉微

在數學課堂上，逐步與語文學科滲透整合，允許詩詞、散文、故事等文學形式走進數學課堂，讓學生充分感受“文學（語文）”在數學中的獨特藝術魅力的同時，可以增強數學學習興趣，提高學生的數學學習效率和能力。下面，筆者就結合自己的教學實踐和學習心得摘幾個“數文結合”案例，談談自己的感悟。

一、引用語文課文內容，導入新課，明確概念

有感情地讀課文《小松樹和大松樹》：

山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹……風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

這是數學課“多些、少些、多得多、少得多”的導入，很難想象吧！教者精心創設“誦讀語文課文《小松樹和大松樹》”的情境，乍一聽不像是枯燥無味的數學課，其目的就是創設愉悅輕松的課堂氛圍，以此為載體導入“多些、少些、多得多、少得多”。緊接著，教者順勢提出一系列問題：①山下的松樹比小松樹 ? ?。②（找出一位學生和教師比高）他比老師。③（兩位差不多的學生比高）甲比乙。（矮一些）

教師在實際的教學中要善于從學生熟悉的“文學知識”中抽象數學問題，并以此為載體創設“數學情境”，作為知識的“生長點”和“落腳點”，有效地實現“數文結合”。如《小松樹和大松樹》是學生在語文課中早已學過的課文，可以說是“耳熟能詳”，以此作為知識的“生長點”創設情境導入課堂教學，有效地整合語文與數學的內容，既避開了數學的枯燥，又能點燃學生的思維火花，將所學知識融會貫通，體會到學習數學的樂趣。因此，新課程理念下的數學課堂，要多多關注學科間的聯系和滲透，為學生數學學習創設廣闊的文化背景。同時，我們數學教師也要多做生活中的有心人，巧妙地整合學科資源，讓學生真正能夠享受快樂數學，體味學習的樂趣。

二、穿插豐富的古詩詞，韻味橫生，激發興趣

筆者發現，在數學教學中經常有意識地引入一些古詩詞、典故等，往往能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，融洽師生感情，同時將數學概念形象化、生動化，給學生留下了深刻的印象，有利于學生學習記憶。

如教“觀察物體”，總結時，教者讓學生吟誦蘇軾的《題西林壁》。“這是一首同學們都非常熟悉的古詩，也是一首哲理詩。今天，我們從數學的角度來看，這首古詩也蘊含了一些普通的數學原理，你看出來了嗎？”在古詩的誦念中，學生明白了在不同位置觀察同一個立體圖形，看到的圖形不一定相同。還有學生說：“這首詩說的是觀察物體的道理，如果他能從大山中走出來，就能看到大山的全貌了。”教者順勢延伸了話題：“是啊，當你與同學發生矛盾時，如果你的視野開闊些、胸懷寬廣些，矛盾就成了無足輕重的小事了。”

三、結合成語、詞語，輔之肢體動作，記憶深刻

兒童的思維開始于動作，人為地割斷動作和思維的聯系，思維就得不到發展。所以，讓學生在實際的活動過程中來學習是十分必要的。學生只有主動地參與學習，調動他們多種感官參與學習活動，才能真切體會，用心感悟，深刻記憶。在數學教學實踐中，有些知識是生澀難記的，筆者就結合學生所學，大膽地與學生已經學過的成語、詞語相結合，并加以肢體動作幫助學生記憶，效果很好。

如教學“認識方向”時，學生已經初步認識八個方向（東、西、南、北、東北、東南、西北、西南），在幫助學生識別記憶平面圖上的方向時，教者利用了“四面八方”這個成語來概括，并用“米”字圖加動作幫助記憶：假想自己站在“米”字中間，面朝北，伸出右臂斜上舉，表示“東北”;伸出右臂斜下，表示“東南”;同樣用左臂表示出“西北”和“西南”。學生動手動腦，如此兩遍之后，基本已經記得。同時，再通過教者出示動作，學生說出相應的方向這樣的練習，“四面八方”在學生頭腦里留下了深刻的印象。

四、講故事、編兒歌，優化數學課堂

童話故事是低年級學生喜聞樂見的精神食糧，若能好好地利用到原本枯燥的數學課堂中，教學就會起到事半功倍的效果。如教學“時、分、秒”這一課時，學生對鐘面上的三根針的作用總是分不清，特別是它們之間的進率不理解。于是，教者就把短針比作烏龜（因為它比較矮），把長針比作兔子（因為兔子的腿比較長），自編了一個小故事：有一天，烏龜和兔子來賽跑，老師請同學們和我一起當裁判。一聲槍響后，它們跑呀跑呀，烏龜跑得慢吞吞的，兔子很快，跑完了一圈，回到了起點處（這時邊說邊轉動指針），這時同學們異口同聲地說“停”，兔子跑一圈用了60分鐘，烏龜才跑了一大格，時間是1小時，因為它們用的時間一樣多，所以1小時=60分鐘。這樣，學生們對時與分之間的進率記得特別牢。

另外，教師在數學課堂上針對小學生的心理特點，可以巧用兒歌解決數學學科高度抽象性與小學生思維具體形象之間的矛盾。兒歌貼近孩子們的生活實際，讀起來又朗朗上口，會讓學生倍感親切，生動、易學、易記。

（江蘇省揚州市江都區宗村小學）