設疑導學法在英語閱讀教學中的應用研究

郁麗華

元代著名畫家趙孟頫有這樣一句名言：“大凡讀書，不能無疑。”其中說的就是心中帶有疑問對于有效閱讀的重要性。因此，在小學階段的語篇教學中，滲透設疑導學的教學方法有著天然的優勢，它完美地契合了英語教學目標的要求，實現了學生主體作用的發揮，在疑問的帶領下，有效地驅動了英語閱讀教學，促進了學生英語思維與語言實踐能力的發展。

一、引入設疑，激發閱讀興趣

教育家布盧姆說到學習動力時，有這樣一句話：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”在閱讀教學里更是如此，是否能激發學生們對閱讀材料的興趣，是制約我們閱讀教學能否成功的關鍵因素。這個時候，教學導入的設置就顯得尤為關鍵了。我以為，我們在教學過程中不妨從“設疑”這個角度入手，在閱讀之前以“疑問”導入教學，引入閱讀材料，通過疑問的巧妙設置來引發學生們的自覺關注，激發學生們對閱讀材料的學習興趣，為課堂教學渲染氛圍。

如教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 1“Hello！”的Cartoon time時，我首先利用卡紙，剪出了故事主人公Cat：Sam & Mouse：Bobby的形象，以生動的卡通形象，直觀地導入故事教學，在導入環節，我扮演成Cat：Sam 的形象，讓學生扮演Mouse：Bobby，以貓的口吻像班級里的小老鼠們打招呼：T（Cat）：Hi，Im sam.（加入表情動作，cat，cat，cat，喵喵喵）S（Mouse）：hi. Im bobby.（引導學生加入表情動作，mouse，mouse，嘰嘰嘰）通過這樣的導入情境，導入故事主人公以及文本的自我介紹的重點句型“Im…”，并提出故事問題“①who are they？②what are doing？③how do the mouse greet the cat？”，從而以生動的形象與問題導入，激發學生們的閱讀興趣。

二、閱讀設疑，引導閱讀要點

閱讀教學的關鍵在于是否能夠引發學生們自覺有效的閱讀行為。關于這一點，我以為，我們在閱讀過程中的啟發、指導是不容小覷的。那么如何讓學生們主動地朝著我們所指引的閱讀方向靠攏，引發他們自覺的閱讀行為呢？我覺得，關鍵就在于在閱讀的過程中設置疑問，以環環相扣的問題情境、拋磚引玉的關鍵詞眼刺激學生們的思維神經，激發學生們的自主思考，引導學生在關鍵詞眼里找答案，在問題里面尋找閱讀的方向。

如教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 3“My family”這單元的Story time 時，我制作了各種人物的單詞頭飾，如mother、father、brother、sister，每個大組的小組長戴上一個頭飾，分別代表一個人物，啟發學生們跟著主人公“Mike”一同去認識他們的家人。在閱讀過程中，我用多媒體課件呈現各個人物形象以及對應的頭飾帽子，啟發學生們通過閱讀幫助他們戴上正確的帽子。在閱讀的過程中，我組織學生們以小組為單位，帶著這樣的問題，展開“My family tree”的繪制比賽活動，引導學生們邊讀邊畫，通過家庭樹的形式畫出“Mike”的家庭圖示，比比看哪個小組的家庭樹準確又漂亮。在這個閱讀環節中，我將讀與做的形式巧妙地結合起來，并適當地導入競爭機制，使得問題變得更加具體吸引力，并以圖示的形式幫助學生們理清了文本的主要脈絡。

三、解題設疑，促進思考提升

解題設疑強調的是學生逆向思維的訓練與培養，主張從閱讀結果出發，反其道而行，讓學生們找出支撐結果的依據，并在學生們解題的過程中提出疑問，加大他們解題的難度。我認為，這樣的教學方式符合英語思維習慣，能夠潛移默化地培養學生的英語思維能力，發展學生自主學習與實踐的水平，而且能夠活化閱讀教學的刻板模式，引導學生從另外一個角度去思考問題、提出疑問，并嘗試解決問題。

如教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，我在story time環節的教學時，設計了一個“Is it right？”的教學探索活動。在這個活動中，我在學生們閱讀文本之前給出了幾個命題，如Yang Ling likes dogs./Mike likes pandas./Mike likes dogs，too./Su hai dont like dogs等，啟發學生們從命題出發，嘗試從文本中尋找答案，解出這幾個命題是否正確，如果不正確，它又錯在哪里。在這個互動環節中，我組織學生們以小組為單位開展小組自由討論活動，啟發學生們在小組互動中從文本里圈出與命題相近的句子，并說說我們的命題究竟對不對。

總之，疑問是打開知識的鑰匙。我們應該讓學生們帶著這把鑰匙，自己去探究、去嘗試打開閱讀篇章里的種種奧秘，尊重并理解他們的獨特體驗，鼓勵他們有新的或者不一樣的語言創造，真正實現閱讀理解的多元化。

（江蘇省海門市包場小學）