把握學(xué)生起點(diǎn)追求高效教學(xué)

戴江偉

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活知識、情感經(jīng)驗(yàn)之上。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)做到既考慮學(xué)生的“應(yīng)有狀態(tài)”，也要以學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”為現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)，充分預(yù)設(shè)，努力幫助他們經(jīng)歷“已知——未知——探知——獲知”的過程，愉悅地接受新知，高效地完成學(xué)業(yè)。而如何把握學(xué)生“起點(diǎn)”，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，則對教師提出了更高的要求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)包括：生活起點(diǎn)、知識起點(diǎn)和情感起點(diǎn)三方面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時從這三方面做足功夫，定能使課堂教學(xué)效果倍增。

一、捕捉“生活起點(diǎn)”，數(shù)學(xué)生活化引入新知

“生活起點(diǎn)”又稱作現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。是指在人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^親身經(jīng)歷而積累的自己已經(jīng)懂得的東西。顯然小學(xué)生已具備一定的“生活起點(diǎn)”。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，只有善于捕捉學(xué)生現(xiàn)有的生活起點(diǎn)，才能從生活化的角度將新知無聲地傳遞給學(xué)生。例如在教學(xué)“正反比例的意義”時，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)入新課部分的：同學(xué)們，在日常生活和學(xué)習(xí)活動中，有許多事物相互之間是有一定聯(lián)系的，一個量發(fā)生變化，另一個量也隨著變化。穿衣和天氣有聯(lián)系、落葉和秋風(fēng)有聯(lián)系、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率有聯(lián)系，生活和學(xué)習(xí)中這些有一定聯(lián)系的事物，我們叫作相關(guān)聯(lián)的量。教師將抽象數(shù)學(xué)名詞“相關(guān)聯(lián)的量”通過生活中的真實(shí)事例表達(dá)出來，讓學(xué)生結(jié)合生活體會相關(guān)聯(lián)的量就是一個量變化，另一個量也隨著變化。這樣既讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，又有效地激起了學(xué)生的探知欲望。

二、緊扣“知識起點(diǎn)”，新舊結(jié)合引入新知

著名認(rèn)知心理學(xué)家威特羅認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用原有知識經(jīng)驗(yàn)從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，就把握從學(xué)生知識起點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合新舊知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，切入主題。

師：（出示陰影部分占二分之一的圓形）同學(xué)們，你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)表示陰影部分占整個圓形的幾分之幾嗎？

生：二分之一、四分之二、六分之三等。

師：既然這些分?jǐn)?shù)都表示同一個陰影部分，就表示什么？就可以用什么符號連接？

生：表示相等，用等于號連接。

師：但是這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，為什么還相等呢？今天，我們就來研究分?jǐn)?shù)中這種特殊現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)新知之前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)舊知情境，讓學(xué)生意識到利用他們原有知識經(jīng)驗(yàn)不能對新問題作出圓滿解決，從而使學(xué)生處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對新知的探究心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 聯(lián)系“情感起點(diǎn)”，以境生情引入新知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。把握學(xué)生的“情感起點(diǎn)”，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效率，能為課堂增添一道別樣的色彩。如在教學(xué)“長方形和正方形面積計(jì)算”時，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課部分的。教師一邊播放桂林山水的風(fēng)景，一邊富有感情地描述：你們看，桂林的山水，簡直就是大自然創(chuàng)作的一幅幅精美的圖畫。（生欣賞老師出示的幾幅桂林山水的圖片，被老師富有感情的描述所吸引）

師：桂林的美景激起了老師的創(chuàng)作欲望，老師為大家?guī)砣嫞銈冇惺裁丛u價(jià)呢？你們認(rèn)為這三幅畫的面積是多少呢？

這樣的情境調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也激起了學(xué)生的熱愛祖國的自豪感。以三幅畫為道具，在這里起到了“情感穿針，承上啟下”的作用。

總之，教師只要把握學(xué)生的“生活、知識、情感”起點(diǎn)，從學(xué)生原有的認(rèn)知、情感基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，導(dǎo)入新的知識，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，切實(shí)提高課堂教果。

（江蘇省溧陽市上黃中心小學(xué)）