課上亂碼，收獲意外

李勁松

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0051-02

案例背景：

面對新課程，面對新教材，我們正努力花上十二分的力氣去理解、去詮釋，去揣摩新教法，把握知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀，努力打破原有的教學思維，以培養出一個全新的自己，培養出一個全新的課堂。套用一句話，那就是一切為了新課程，為了新課程的一切。

但是隨著新課程的不斷實踐，我經常遇到這樣的一個現象——課堂的“亂碼”。什么叫“課堂亂碼”？那就是所備的課一到課堂，便全部失效，所做的課件成了擺設！上《散步》時，我便遇到了這樣的問題。

案例描述：

莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，好文要精講，這是我習慣的作法。因此在這堂課中，我講的最精彩的地方，正陶醉其中時，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發生了碰撞……

教學片斷：

師：對于這篇優美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來？

學生：我來讀。后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意……

（被突如其來的一句話所打斷）

生1：這個作者真笨！

師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責罵他而是打破常規，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）

生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。

（于是教師順水推舟）

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。

生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。

（故作停頓片刻，吊人胃口）

學生們：你快說呀！

師：請說。

生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望?；貋淼臅r候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。

生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重復的路和看重復的風景，那不是很好嗎？

師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還要什么想法嗎？

生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢？

（把繡球再一次拋給學生）

生5：我不同意以上同學的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。

學生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？

師：不能這么說，辯論出真知嘛！

……

課后反思：

這是一堂完全“亂碼”了的課。在課前我精心準備的教案，課件隨學生的隨意發言而毫無用處，不得不打亂原計劃，隨學生的變化而變化。中國是個注重親情的國度，但在走向市場經濟的今天，勿容置疑人與人之間也發生了微妙的變化。在親情方面，如果長輩還固守著傳統的美德，而晚輩們則或多或少漸見疏遠。本打算從心理、神態、動作幾方面來揣摩體會他的孝敬之心，不想被小家伙冷不丁冒出來的問題攪得一團糟！課件是根本沒法用了的，預設只能作為頭腦中的“留檔文件”加以貯存了。課堂“亂”了。要是不讓他發表意見吧，會挫傷了他的積極性；讓他發表吧，又怕時間有限，教學任務完成不了，這堂課我只是想試一試，試試做了一個“順藤摸瓜”的游戲，讓他說，讓他爭，讓他“亂”。自己要做的只是穩住陣腳，順勢牽引?，F在看來，效果還算不錯！至少大部分學生參與的積極性被調動起來了，能深入地思考問題了。積極質疑、積極探究，我以為這是一個好習慣。這習慣本身可不就是新課程實施的目標之一？放一放，不怕做不好！再從教學任務落實的情況來看，散步為什么選擇小路，我想學生心中一定已經非常清楚了，不一定非得一條一條的羅列呀！而且從最后部分的朗讀來看，學生們是真正投入了自己的情感了的；第一，從這一課本身來看，正是學生的問題這個“綱”牽起了一個又一個“目”，稱它起到了“提綱挈領”的作用也不為過。第二，它所激發的信息遠非如此，它不但影響并激發起了其他學生對這一課的其他的疑問，更為重要的是，它還向學生傳達了這樣的一個信息：這個老師隨便怎么提問都沒關系，不用害怕挨罵的！久而久之，質疑便會成為一種好習慣，好風氣！那么，我們還何愁教不好語文、提高不了語文素養？

既然如此，我們何不直面課堂“亂碼”！