略談語文教學中的“讀”

王效強

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0055-02

一篇課文的教學，一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段，而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的教師的引領的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、初讀感知有“份量”

在學習一篇新課文時，我們應該讓學生自己初讀課文，借助漢語拼音把課文讀準讀通。還可以邊讀邊畫出生字新詞及不理解的詞，以便讀后查字典解決。對一些不理解的詞，還可以通過聯系上下文反復讀的方法解決。這時，學生對課文就有了初步的了解，整體感知了課文內容，在此基礎上去理清課文的脈絡，學生自然會感到不再無從下手?！昂米x書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。因此教師要充分相信學生，給他們充裕的閱讀時間。如果在學生還不熟悉課文內容的情況下，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

如我在教學四年級閱讀課文《魅力》一文時，并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，如“杰克遜大叔為什么認為哈默將來是一個百分之百的富翁？”“哈默又是怎贏得別人的尊重的？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜與收獲！

二、精讀領悟重“點撥”

初讀掃除了障礙后，組織學生采用多種方法把課文讀熟讀細，如個別讀，齊讀，分角色讀，同桌輪流讀，選自己喜歡的段落讀等。在讀的過程中畫出重點的，不易理解的句段。對于那些已經理解的也可以做上記號，以便和同桌或小組交流。對于那些不理解的，可以讀出來和小組的同學合作交流解決。在合作交流后，如果還有不懂的句或段，還可讀出來請全班同學或老師幫助解決。從而達到了明白句子意思。閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。

三、誦讀表達傳“真情”

真正的閱讀，是會在讀中受到自然美的熏陶的，會在讀中想象出如詩如畫豐富多彩的生活的，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

四、要重視“讀”的指導

閱讀教學中，教師在重視讀的訓練的同時，還應進一步加強對讀的指導。讀，不能放任自流，教師要善于運用多種方法，幫助學生提高讀的水平，加強讀書技巧的訓練。

1.要指導學生讀到位

在朗讀指導時要教給學生一些常用的規律性的朗讀技巧，比如，朗讀三個以上并列的詞語、句子時，語調要有高低、輕重的抑揚頓挫的變化。

2.要提高學生讀的質量

讓學生讀要有明晰的要求，要有層次的逐步提高。一是重視感知性地讀。初讀時，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，并要知道課文講了些什么；二是重視理解性地讀。讓學生反復地朗讀，把課文重點段落讀懂、讀暢、讀出節奏感來；三是重視品味性地讀。在理解的基礎上讓學生通過有感情地讀、分角色讀或表演讀，把課文內在的情感讀出來。

3.要培養學生良好的讀書習慣

一是要善于發現并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等；二是培養學生不動筆墨不讀書的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內容的要點和找出理解方面的疑難之處；三是讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等讀法，并逐步學會能夠根據自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應讓學生“讀”享其樂，給他們充分的讀書時間，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。