重視英語寫作培養學生寫作才能

周莉

小學英語教學不僅要關注語篇提升學生的英語閱讀能力，更要強化寫作意識，實現閱讀的升華與反饋。高效的寫作經歷不僅能夠訓練學生的想象力，更能夠鍛煉學生的英語表達能力。因此，英語教學要注重學生聆聽、誦讀、說話能力的訓練，從而為學生的英語寫作才能奠定堅實的基礎。

一、借助單詞積累，提升英語句型的運用能力

英語教學詞語是基本的語言單位，而對于學生的英語寫作而言，就要在單詞這個基本的語言單位入手，通過造句的方式積累學生的寫作思維與能力。因而，在句子寫作之前，教師可以幫助學生有效積累英語單詞，為學生的句子練習奠定積極的基礎。例如在學習了kite這個詞語之后，教師可以調動學生的積極思維，嘗試從不同的視角下進行造句練習：①Can you draw a kite？②I can make a beautiful kite.值得注意的是，在學生進行造句練習的過程中，教師應該為創設相應的練習情境，以避免在反復造句的過程中出現雷同現象。

在造句的基礎上，教師還可以借助教材中的相關句式進行擴句的練習，尤其是出示簡單的句式，引導學生進行副詞、形容詞等內容的合理加入，使得句子更加豐富。例如在出示句子There is a picture時，教師可引導學生進行不同程度的擴句練習：①There is a beautiful picture.②There is a beautiful picture on the wall.這種依托原句進行擴句的練習，能夠有效鍛煉學生機動靈活的語言運用。

二、依托教材范例，提升英語語段的仿寫水平

英語教材中的每篇課文都是學生進行英語寫作的范例，教材中的語篇是由前后邏輯聯系的英語句式構建而成的語言整體，不管這種語篇是故事、兒歌還是對話、短文，都在語言形式上具有研究的規范性，對于學生而言都具有較強的借鑒價值。因此，在語篇教學中教師務必要關注語篇中語段呈現出來的寫作價值，引導學生通過對語段中典型句式的模仿進行初步的寫作訓練。

例如在教學完Open Day這個單元之后，教師可以幫助學生從寫作的角度入手細細考慮作者是如何描寫的，從而在學得方法的基礎上，讓學生趁熱打鐵運用英語介紹自己的房間，或者是學校里學生較為熟悉的空間。

寫，然后知不足。不管學生的仿寫達到怎樣的程度與水準，都是對學生今后英語學習的有效促動。

三、實現形式置換，在改寫中提升學生的語言運用意識

現行小學英語教材中為了凸顯教材的生動性，不少語篇都是借助生動形象的對話完成的。針對這種特點，教師要在學生深入熟悉朗讀課文的基礎上，引導學生以角色置換的方式進行對話練習，最后將自己與同伴的對話嘗試整理成為一篇英語短文。這樣的形式，使學生將原本僵硬枯燥的文字符號通過自身的轉換成為內心的話語欲望，為之后的對話改寫奠定了基礎。

例如在教學了5A Unit 9“Shapes“之后，用幾個形狀迥異的圖形轉變成為了人的形狀，由此讓學生的對話展開。這樣的對話源于對教材對話的遵循，同時也有自身的拓展創造。在學生口語表達之后，教師引領學生將對話改寫成為記敘文，這樣的改動雖然只是形式的變化，對于學生而言卻具有一定的難度。教師要多關注學生在改寫過程中的狀態，通過個別輔導、集體講解共性問題等形式引導學生準確規范的進行英語語言的運用，從而不斷提升學生的語言表達能力。

四、緊扣圖片物象，在激發創新思維中規范英語語法

小學語文的寫話練習是從看圖寫話開始的，這種形式對剛剛接觸英語寫作的學生而言具有較大的推動價值和意義。看圖寫話的主要目的在于培養學生的觀察能力和語言表達能力，更重要的是在于鏈接所學的英語單詞和英語句式與圖片中內容的關聯性。例如在看到一幅關于動物的畫面之后，教師應該積極引導學生運用英語先進行英語句式的口頭練習，而在這個過程中學生如果發生一些語法性的錯誤，教師不必過于苛責學生，而是在與學生共同糾正錯誤的基礎上，鼓勵學生進行大膽表達與言說。例如有的學生會犯下這樣的錯誤：There is a rabbit is jumping.此時教師可以率先肯定學生對于觀察得非常仔細，在保護好學生的興趣和信息基礎上，再對學生的錯誤語法進行糾偏：There is rabbit.It is jumping.

如此一來，學生寫出來的文章是經歷了口語表達的錘煉之后形成的，既有學生對圖片的自主性觀察，同時也能確保書面英語語法的正確率，起到了一舉兩得的教學效益。

綜上所述，小學英語寫作才能的提升絕對不是一朝一夕的事情，需要教師在長期的英語課堂教學實踐中加以練習，從而在循序漸進的過程中得以實現。在課堂教學實踐中，教師只有找尋到適切的路徑和策略，才能在不斷地練習中提升學生的英語表達能力。

（江蘇省揚州市江都區丁伙中心小學）