企業式場景模式下室內設計教學的新思考

摘 要：室內設計是近年來的一個新興專業，因為該專業所具有的實踐性特點，所以很多院校都在將學生應用能力的培養作為了教學的重點。企業式場景模式正是一種旨在提升學生實踐能力的新型教學模式，在該教學模式下，教學目標、教學方法、教學評價等多個環節將進行積極的完善和變革。

關鍵詞：企業場景模式 室內設計教學 分析和思考

[本文系鄭州航空工業管理學院2013年教育科學研究基金項目成果，項目編號為：zhjy13—20]

一、企業式場景模式的含義

所謂企業式場景模式，就是將教學和企業緊密結合的一種教學模式。其是相對于室內設計專業的特點來說的。室內設計專業的培養目標是具有豐富理論知識和扎實設計能力的專業人才，以能夠獨立自主地完成某一項設計為標準。而眾多設計企業需要的也正是這種人才。這種培養目標和現實需要的一致性，也就為企業場景模式的構建打下了基礎。具體來說，其包含兩層含義。一個是在整個教學過程中，如教學目標、教學實踐、教學評價等環節，都將企業的因素注入其中，就像是包豪斯一樣，整個專業的理論教學和具體實踐是難分彼此的。另一個是校內企業的創辦，這無疑是前者的加強和深化，真正實現了校內教學和企業需要的無縫接軌。通過這種模式的構建，能夠從根本上消除傳統教學中“重理論而輕實踐”的弊端，全面提升學生應用能力，使他們畢業后能夠迅速為企業所青睞，進而獲得更加廣闊的發展。可以說，其不但是一種符合室內設計教學本質規律的教學模式，更是一種科學的、有著多方面積極意義的教學模式。

二、企業式場景模式下室內設計教學的思考

（一）教學目標方面

在室內設計專業中引入企業場景模式，首要解決的就是目標問題。即通過該模式的引入，能夠達到怎樣的目的，獲得哪些方面的積極效果等。如果這個目標不明確，那么將會使該模式積極作用的發揮大打折扣。具體來說，對于該模式的運用，既是專業的特點需要，也是學生個人發展的需要，還是企業的用人需要。因為室內設計專業從本質上來說就是一門技能教學，學生們只有在實際的設計中才能不斷的積累經驗，不斷的發展和完善。而用人單位也是如此，沒有哪一個用人單位希望招到的是只會紙上談兵的偏才，只有拿出實際的作品，才能滿足用人單位的需要。所以說，通過該模式的引入，就是要提升學生的應用能力，讓實踐貫穿于整個學習過程中，通過在多個環節上與企業的接軌，讓學生緊跟行業的發展動態，盡可能幫助他們實現畢業和就業無縫接軌，既能夠滿足用人單位的實際需要，還能為今后的個人發展打下良好的基礎。所以說，應該在目標方面予以首先明確，樹立起正確的觀念和認識，從而為后續的工作提供堅實的保障。

（二）教學方法方面

傳統的室內設計教學中，在教學方法上都是以講述法為主，即教師進行理論教學，學生再根據所學到的理論進行創作。這其中就存在著一個滯后性的問題。而在企業場景模式下，則要求對這種傳統的教學方法進行變革。首先是一些新型教學方法的運用。企業場景模式要求將學校和課堂視為一個“大作坊”，學生們要邊學邊做，所以教師可以將一些新型的教學方法運用其中。如任務教學法。這是一種在設計教學中備受推崇的教學方法，與企業場景模式是一脈相承的。教師可以將一個個虛擬或真實的項目引入到教學中來，在進行完相關理論的講述之后，讓學生來完成這個設計任務，既可以是個人獨立完成，也可以是以小組合作的形式完成。教師則予以全程的關注和引導，幫助學生解決一些實際的困難。在創作結束后，則可以舉辦專題的研討會，創作者闡述自己的創作理念、特點和風格等，評論者則可以說出自己的看法和感受，最后再由教師進行總結。從中可以看出，這種教學法最大的優勢就在于將理論知識和實踐技能緊密而全面的結合。學生每學到一種新的知識，都可以以專題的形式及時應用于實踐中，有效避免了之前實踐的滯后性，也避免了純粹理論學習所產生的枯燥和乏味。所以說，在企業場景模式下，要求教師主動運用一些新的教學方法，真正與這種模式相適應。

（三）師資建設方面

在企業場景模式下，教師的角色和地位也發生了明顯的變化，其中最重要的就是教師實踐能力的提升。受到歷史等多種原因的影響，當下高校室內設計專業的教師，與他們面前的學生走過的是同一條道路，即他們在本科和研究生階段，也沒有接受過系統和正規的實踐訓練。近年來國家教育部門大力倡導“雙師型”師資建設，原因就在于此。“雙師型”師資建設要求教師既要有系統和豐富的理論知識，同樣又有扎實和熟練的實踐技能。所以教師也應該及時認識到其中的重要性，盡快提升自己的實踐能力，真正滿足教學的需要，同時也為學生做出表率和示范。具體的方式也是多樣化的，比如可以經常參加一些設計大賽，到企業去頂崗實習等等，使自己的知識和技能始終和行業發展保持一致。另一方面，企業場景模式的構建，使學校和企業之間有了更為密切的關系，對此學校可以采用多種方式，將企業的一線人員請到學校中來。既可以定期開展講座，也可以和校內導師一起，直接指導學生的專業創作。這些一線設計人員的到來，能夠讓學生對行業發展以及真實需要有更為直觀的認識，而不是之前的紙上談兵和閉門造車。所以說，在企業場景模式下，既需要校內教師專業技能的不斷提升，同時也要將一線的設計者請到學校中來，通過兩者的結合，切實推進學生的專業發展。

（四）教學評價方面

教學評價也是教學中的一個重要環節，具有激勵、導向和反饋等重要作用，特別是作為室內設計來說，設計效果的好壞對人們的生活有著重要的影響，所以通過教學評價，讓學生了解到自己真實的能力和狀況，就顯得尤為重要。在傳統的教學中，教學評價環節一直都沒有得到充分的重視，一方面是多以理論考核為主，一方面則是沒有將評價落實到實處。所以在企業場景模式下，教學評價環節的變革也是刻不容緩的。具體來說，首先是評價主體的豐富。傳統教學中，教師是唯一的評價者，而一個教師面對眾多學生，很難做到評價的公平、公正和公開，如果評價結果和學生的心理預期相距甚遠，那么將對學生的學習態度產生不利影響。而在企業場景模式下，則可以通過企業設計者的引入，改變這種單一的狀況。比如在作品的評價中，可以讓企業設計者從他們的角度，給出一種評價，使之和教師評價相融合，力求評價的準確和全面。其次是評價方式的豐富。傳統的評價方式，多采用量化式。但是一個簡單的分數，并不是學生真實水平的反映。對此應該探索更加多元的方式。比如學生的某一個作品在比賽中獲得了好成績，受到了客戶的肯定并產生了經濟效益等，都應該成為評價的重要參照。同時也向學生表明了學校和教師支持他們參與實踐的態度。所以說，教學評價環節和企業場景模式也有著十分密切的關系，理應得到教師的充分重視。

（五）教學實踐方面

企業場景模式的構建，從本質上來說就是一種實踐模式的構建，而為了能夠使這種模式發揮出更佳的作用，也需要學校積極做好各種配合工作，使這種場景模式更加真實和完善。比如藝術工作室的建立。可以由教師牽頭，尊重學生的意愿，組建校內的工作室。雖然是在校內，但是工作室卻是面向全社會的，既可以從企業手中接項目，也可以通過自己的聯系獲得全新的項目。如果實現了經濟效益后，再進行有比例的分配。需要指出的是，在工作室的建立初期，是需要學校大力支持的，學校應該拿出專項資金，用于工作室場地和設施建設，努力創造一個便捷條件，使工作室盡快走上正軌。另一方面，學校還可以將企業建設成為校外的實訓基地，定期安排學生去企業進行實習，既滿足了企業的用人需要，同時也鍛煉了學生的實踐能力，可謂是一舉兩得。所以說，企業場景模式的構建，僅僅是一個開端，還需要學校和教師積極做好各種配合工作，使這種模式在培養學生實踐能力方面的作用得到最大化的發揮。

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發展的背景下，室內設計專業也獲得了長足的進步，先后培養出了一大批優秀的設計人才。從這些人才的發展軌跡來看，他們所具備的扎實和熟練的應用能力，正是受到用人單位青睞的重要原因。由此可以看出，在室內設計教學中引入企業場景模式，既是必要的，更是必須的。以幫助學生掌握更多實用的知識和能力，讓他們真正學有所長和學以致用，實現畢業和就業的無縫接軌。本文也正是本著這一目的，對此進行了分析和研究，也希望在該模式的運用下，能夠培養出更多優秀的設計人才。

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作者簡介：

吳鵬，鄭州航空工業管理學院藝術設計學院助教。研究方向：環境藝術設計。