強(qiáng)化行規(guī)教育引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)成才研究

施志英

摘 要：基于對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)的兒童立場(chǎng)是教育的基本立場(chǎng)，行為規(guī)范教育是德育的基礎(chǔ)工程，是塑造人的奠基工程。行規(guī)教育要順應(yīng)孩子的天性，要面對(duì)孩子行為的發(fā)展性，要面對(duì)孩子行為的發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：行規(guī)教育；兒童立場(chǎng)；自然；發(fā)展

兒童立場(chǎng)有著豐富的內(nèi)涵，其特質(zhì)與核心是如何看待兒童和發(fā)現(xiàn)兒童。只有真正認(rèn)識(shí)兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。而現(xiàn)實(shí)是，我們往往站在自己的立場(chǎng)上，以為了孩子的名義，去教育孩子，結(jié)果卻適得其反。

“我不在乎每周末的考試。我更操心的是我能給予一個(gè)孩子，十年后他能在生活中用得著的。”我很喜歡美國(guó)教師雷夫·艾斯奎斯的這句話。十年后孩子們?cè)谏钪凶钣玫弥模粫?huì)是英語(yǔ)單詞，不會(huì)是數(shù)學(xué)公式，而是好的習(xí)慣與品行。在平時(shí)的班主任工作中，我也努力給予孩子們十年后在生活中用得著的——無(wú)論良好的習(xí)慣還是美好的品行。因?yàn)楹⒆觽冎挥杏辛肆己玫牧?xí)慣和美好的品行，才能真正成長(zhǎng)成才。

一、行規(guī)教育要順應(yīng)孩子的天性

處在發(fā)展過(guò)程中的兒童還沒(méi)有完成。“看待兒童其實(shí)是看待一個(gè)正在成長(zhǎng)過(guò)程中的人。”

中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》這篇文章，郭橐駝種樹(shù)之所以那么有成效，是他順著樹(shù)木的天性，讓它們自然和諧地生長(zhǎng)。育人如植樹(shù)，行規(guī)養(yǎng)成的過(guò)程也應(yīng)順應(yīng)孩子的天性。

記得我有一個(gè)班，女生居然和男生一樣多。正常情況下這樣的班級(jí)容易管理，可凡事有個(gè)例外。由于有個(gè)性的女生比較多，整個(gè)陰盛陽(yáng)衰。我無(wú)法選擇學(xué)生，上策是選擇改變目前狀況的方法。這是我接手那班時(shí)的心態(tài)。

沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生喜歡形式單一、空洞說(shuō)教甚至批評(píng)指責(zé)式的教育。我注意到男女生的特點(diǎn)，便采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，把他們調(diào)節(jié)到興奮狀態(tài)。如講一些哲理故事、推薦兒童經(jīng)典音像、來(lái)一段新聞發(fā)布、討論一些同學(xué)中的現(xiàn)象等，讓學(xué)生想聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，從而認(rèn)同、接受。

沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生愿意承受過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，哪怕是班上學(xué)習(xí)最認(rèn)真的同學(xué)也不例外。平時(shí)，我適量布置書(shū)面作業(yè)后，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，用閱讀浸潤(rùn)孩子的心田。或推薦一些少兒電視節(jié)目，建議家長(zhǎng)抽時(shí)間帶孩子出去走走，見(jiàn)識(shí)一下外面的世界，雙休日允許孩子做自己喜歡的做的事。課堂上，抓住可以幽默的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在我的課堂上開(kāi)懷大笑。這樣，能讓課堂多一些情趣，多一些快樂(lè)。

對(duì)那些讓人頭疼的學(xué)生，我采用了著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的方法：把每一個(gè)“難教兒童”都當(dāng)作研究對(duì)象，去觀察、思考、研究、實(shí)踐。這樣，外顯的不再是焦慮，教育也顯得從容了許多。

二、行規(guī)教育要面對(duì)孩子行為的發(fā)展性

處在發(fā)展過(guò)程中的兒童還沒(méi)有成熟。因?yàn)槲闯墒欤詴?huì)發(fā)生問(wèn)題，有缺點(diǎn)、有錯(cuò)誤是正常的；正因?yàn)檫€沒(méi)有成熟，所以存有巨大的潛能，需要讓他們?cè)诔墒斓倪^(guò)程中釋放能量，又積蓄新的能量。選擇恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)和方法，也能敲開(kāi)學(xué)生的心扉，改變你想改變的狀況。當(dāng)然，這需要耐心等待。

記得有一名學(xué)生，和爺爺奶奶一起生活，自由散漫外加自以為是。不想做作業(yè)時(shí)就會(huì)順便賴(lài)學(xué)，還滿(mǎn)嘴歪理：“我的作業(yè)不會(huì)，沒(méi)做完，怕老師批評(píng)，所以不愿意上課，不想上學(xué)。”遇到這類(lèi)“熱問(wèn)題”，我就來(lái)個(gè)“冷處理”，彼此情緒過(guò)后再交談。當(dāng)他的態(tài)度有轉(zhuǎn)化時(shí)，我趁熱打鐵，從表?yè)P(yáng)開(kāi)始，但也不姑息遷就。同時(shí)，我站在孩子的立場(chǎng)，用他的眼光看待他身上發(fā)生的事，“軟硬兼施”外加“內(nèi)外兼修”。后來(lái)，我成了這名學(xué)生口中的“服了”的人。教育，必須有足夠的耐心，等待花期，欣賞花開(kāi)，去傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。

三、行規(guī)教育要關(guān)注孩子行為的可能性

處在發(fā)展過(guò)程中的兒童還沒(méi)有確定，兒童的一切都有待重新發(fā)現(xiàn)，教師的職責(zé)就在于觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能。抓住教育細(xì)節(jié)，發(fā)揮它對(duì)教育的舉足輕重的作用。其間，教師對(duì)兒童的評(píng)判需要謹(jǐn)慎、細(xì)致。

平時(shí)我們常抱怨現(xiàn)在的孩子不懂規(guī)矩，其實(shí)，規(guī)矩是需要具體教的。怎樣的行為是失禮的，怎樣的舉止是欠妥的，怎樣的細(xì)節(jié)是優(yōu)雅的……孩子們需要被具體告知，而不是在他們犯錯(cuò)以后被批評(píng)。

記得一天早讀時(shí)，淵淵的本子掉地上了，我拾起交給他。他小聲地說(shuō)：“謝謝！”晨會(huì)課上，我對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，今天一早老師聽(tīng)到了一句美妙的話，它給了我一個(gè)美好的心情，這句話是淵淵同學(xué)給我的。我謝謝他！”孩子們都驚訝地看著淵淵，他有些疑惑。“淵淵，想想，然后告訴大家。”他馬上一臉興奮，響亮且驕傲地說(shuō)：“謝謝！”我說(shuō)：“一聲謝謝，讓老師感到很溫馨。老師很樂(lè)意每天對(duì)全班同學(xué)說(shuō)上一聲不用謝。”

孩子們?nèi)粲兴颍蓚€(gè)例引領(lǐng)，從此開(kāi)始踐行——從領(lǐng)獎(jiǎng)勵(lì)得到的小紅花到面批時(shí)加了星，從一部分孩子這么說(shuō)到每一個(gè)孩子都這么說(shuō)，從孩子對(duì)老師說(shuō)到同學(xué)間互相表情達(dá)意直至在家道感謝，從開(kāi)始的靦腆羞澀到自然得體。而我對(duì)每一個(gè)道謝的孩子一定認(rèn)真地回答：“不用謝！”這不是形式，而是最基本的禮儀。

在平時(shí)的接觸中，孩子拾到錢(qián)物主動(dòng)上交，我表?yè)P(yáng)他拾金不昧；孩子積極輔導(dǎo)學(xué)困生作業(yè)，主動(dòng)頂替同學(xué)值日，我夸獎(jiǎng)他樂(lè)于助人；運(yùn)動(dòng)員賽場(chǎng)上全力以赴，奮力拼搏，我獎(jiǎng)賞他們的為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)；同學(xué)間鬧矛盾，在老師授意下自己解決，我鼓勵(lì)他們知錯(cuò)就改，謙讓自省；愛(ài)心義賣(mài)、捐款，同學(xué)慷慨解囊，我肯定他們的與人為善……細(xì)節(jié)決定了教育品質(zhì)，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注孩子發(fā)展的可能。

處在發(fā)展過(guò)程中的兒童，有著無(wú)限的可能性。如果教師都能站在孩子的立場(chǎng)看問(wèn)題，替孩子想想，就能使他們達(dá)到更高的境界。

當(dāng)然，行規(guī)教育不可能一蹴而就，不會(huì)立竿見(jiàn)影。從行為到習(xí)慣，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)的，也就是有一個(gè)過(guò)程。如果站在兒童立場(chǎng)，以自己的真誠(chéng)走進(jìn)孩子的心靈，順應(yīng)孩子的天性，著眼于孩子的將來(lái)，成為他們的師與友，必將成就他們，也成就教師自己。因此，我們要牢記教育家魏書(shū)生的一句話：“愿我們以神圣的態(tài)度，在班主任這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地，調(diào)理得天清日朗。”這樣，我們才能引領(lǐng)他們成長(zhǎng)成才。

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（江蘇省江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)）