培養學生數學問題意識打牢創新根基

錢春芳

小學生的問題意識薄弱，經常會出現不敢提問、無疑可問、沒機會問、不知如何問的場面。如何在數學教學中培養學生的問題意識，使學生主動發現問題、提出問題，在問題中創新呢？作為一名小學數學教師，根據多年的實踐經驗，我覺得可以從如下方面斟酌入手。

一、氛圍營造，讓學生敢于提問

在現在的數學課堂教學中，多數學生仍然習慣于等待老師提出問題，跟著老師的問題一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老師提出來。究其緣由，還是教師的傳統教育觀念沒有徹底改變，所謂的“師道尊嚴”放不下，怕學生任意的提問影響自己的形象，擾亂正常的預設的教學程序。因此，教師總是用一個個問題牽著學生的鼻子走，領著學生在自己預先鋪設的平坦的教學道路上前行，順順當當地完成自己的教學任務。時間長了，教師和學生之間的距離就拉大了，學生就變成一個個機械的群眾演員，按照教師預先編寫好的劇本戲路按部就班地演下去，沒有了自己的想法，即使個別原本有個性的孩子有疑問也不想問、不敢問了。

其實，每個孩子天生都擁有問題意識的種子——好奇心。他們遇到新奇的事物總想問個為什么，關鍵是我們教師沒有給他們提供一個適宜萌發的優良環境——自由發問的氛圍。

我們要俯下身子和學生對話，平等自由的對話，并要鼓勵學生大膽地表達，不怕說錯話，敢于講真話，說出心里話。要耐心地傾聽每一個孩子的心聲。有些孩子生性膽小，在家長面前說話都是輕聲細語的，在老師面前更加拘謹，怕說錯話，怕被老師批評，因此，教師對這些孩子更要有耐心、有信心，讓他們把老師當成自己的朋友，并不斷給予鼓勵，給他們以時機，逐漸培養他們說話的膽量和提問的信心。良好的開端是成功的一半，平等對話的氛圍一旦形成，孩子們的提問會源源不斷，問題意識定能不斷增強。

二、情境創設，使學生想要提問

學生想不想問，關鍵還是取決于教師，取決于教師的情境創設。教師通過有趣且有效的情境設置，能引起學生的認知沖突，激發學生的問題意識，使學生自然而然地有問題要問。

例如我在教學“位置與方向”時，創設了如下情境：小明和小軍是一對好朋友，他們的家都和學校在同一直路上，小明家到學校有500米，小軍家到學校800米。根據條件你能提出哪些數學問題？有的學生根據生活經驗提出：“誰的家離學校近，近多少米？”有的學生提出：“小軍家和小明家相隔多遠？”其實這是我故意設計的一個開放性的問題情境，小明家和小軍家可能各在學校的兩邊，也可能都在學校的同一邊，學生由于有一定的生活經驗，所以都有問題要問，都想要提問。這樣，他們不但提出了第二個問題，也很快用不同的方法解決了第二個問題。由此，他們自己提問的意識、自我解決問題的意識在此情境中自發形成。

三、誘導啟發，使學生懂得提問

學生一旦把你當朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想說，什么都敢問。有了強烈的提問欲望，敢于提問，這是好事，但是此時我們要把握好分寸，因勢利導。我們對學生要正確地誘導啟發，教給學生一些提問的技巧，使他們學會提問的方法，懂得如何有效地發問。

例如我在教學“年、月、日”時，讓學生帶來月歷，上課時觀察各自帶來的月歷，說說有什么發現，有調皮的學生說：“為什么我的月歷只有一張？”“為什么我的月歷比他的張數多？”我發現有學生不著邊際的發問，浪費學習時間，于是就提醒學生觀察自己月歷中的數據，并向其他學生提出有價值的問題，讓別人來回答。“一年有幾個月？”“一個月有多少天？”“每個月的天數一樣嗎？”“一年總共有多少天？”……學生在明確的導向下陸陸續續提出了一連串有意義有價值的數學問題。

我們在啟發中教給學生發現問題的方法，他們可以從圖形上、文字中通過觀察對比，從而發現問題，提出質疑。

我們應要求學生提問時要圍繞話題中心，緊扣主題，有的放矢，不能盲目提問，不著邊際。同時要引導學生逐漸由低層次的提問向高層次的提問發展，不斷提高他們的創新思維。

四、評價激勵，讓學生樂于提問

教師對每位學生提出的問題要及時評價，不能置之不理，或不置可否，要給予表揚和肯定，當然還要積極引導學生改進提問的方式方法，進一步提高提問的質量。我們可以采取一些激勵措施，對一些勇于提問的學生給予獎勵和鼓勵。例如我們可以對學生每堂課中提問的次數進行記錄，比一比誰提問的次數多，評一評誰提出的問題好，有價值。

我們還可以讓每個學生自己記錄每堂課提問題的次數，并記錄下自己覺得有價值的問題，然后每周一次集中開展師生互評、生生互評，評出“每周之星”“提問專家”等榮譽稱號，以此激勵學生們的提問意識，使得他們樂于提問，不斷提出更多更有價值的問題。

總之，我們要讓學生在自由民主、寬松和諧的教學氛圍中，在我們的積極評價、欣賞鼓勵下，逐漸養成敢于提問、想要提問、懂得提問、樂于提問的問題意識，在問題中發展數學思維，獲得數學情感，牢固樹立創新的根基。

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）