初中生物自主學習能力的培養

李豫靖

《全日制義務教育生物課程標準》要求教師引導學生轉變學習方式，提倡學生的主體性、能動性、獨立性學習，即要求學生學會學習，才能成為有終身學習能力的人。培養具有可持續發展潛力的新型人才，不僅要傳授給學生知識，更要讓學生學會自主學習。《全日制義務教育生物課程標準》強調學生是學習的主人，應學會自主學習，本人在教學一線工作多年，在長期的工作實踐中發現培養學生自主學習能力可以從以下方面引導。

一、教師在教學中應激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。實際上，在日常生活中的許多的生命現象可以通過生物學來解決。因此，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯系起來。如在講到“呼吸作用”時，可以先讓學生說一下自己房間擺放了多少綠色植物，這樣擺放好不好，讓學生知道這是和植物的呼吸作用有關的。再如在講到“食物在口腔中的消化”時，提出問題：“糖類是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？”這些問題的提出是為了創設一個開放性問題情境，調動學生學習的積極性。

二、教師在平時的教學過程中要有意識地引導學生自主學習

為了提高課堂教學效率，教師可以列出提綱，要求學生帶著問題閱讀本節的課文。如“心臟”一節，可以設計以下提綱：①人的心臟的位置在哪里？形狀像什么？②心臟是由什么組成的？③心臟四個腔的名稱叫什么？④心房、心室有哪些作用？⑤心臟四個腔分別和哪些血管相連？看似一個個的問題，其實又是一環扣一環的。如果教師課前將學習內容以填空題的形式呈現給學生，這樣可以引導學生自己看書、思考，找出這節課的知識點。

三、教師在教學中應創造條件，教會學生學習生物的方法

在“神經調節”一節中，由于名詞多且易混淆，對于學生在閱讀中產生的疑問，教師可以在課堂講授中加以區分、理解。如神經元的分布部位不同，所叫的名稱也不同；光合作用和呼吸作用、灰質和白質、非條件反射和條件反射；根據有機物、能量的變化規律，將光合作用和呼吸作用聯系在一起。如果運用比較的方法對這些問題進行區分，找出異同點，就能讓學生真正地掌握學習內容。

總之，生物自主探究學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發展客觀規律，積極地創造有利于自主探究學習生物的條件和因素，促進“教”學向“自”學轉化，促進學生自主學習能力的形成。這樣，我們才能全面提高學生自主學習的素質，才能使生物課堂煥發出生命的活力。

（河北省遷安市遷安鎮第一初級中學）