生態體驗教育——幼兒成長成才的必由之路

王蘭

摘 要：生態環境教育是教育的返璞歸真的過程，也是幼教改革的必然之路。根據幼兒的年齡特點、興趣和幼兒全面和諧健康發展的要求，選擇經典的以人為本的文學作品，組織豐富多彩的教育活動，創設良好的生態體驗的教育環境，能使幼兒從中得到真切的感知和磨煉。

關鍵詞：文學作品；教育活動；與園共育；生態體驗

隨著幼兒年齡的增長，生活體驗的不斷豐富，他們心目中那和平寧靜的社會必然會被復雜多變的世相所打破。作為幼教工作者，我們有責任也必須爭取主動，逐步讓幼兒嘗嘗酸甜苦辣的各種滋味，多給他們體驗各種情感的機會。因此，我們有必要為幼兒創設良好的生態體驗的教育環境，使他們不斷成長成才。

一、文學作品——生態體驗的好渠道

孩子是很喜歡接受文學作品的，他們喜歡聽成人講故事、童話和神話等。為此，成人要有耐心，而且要有目的、有計劃地對孩子進行教育。如《神筆馬良》這個故事中的馬良沒有父母，是個孤兒，但他特別愛學習、畫畫，他的精神感動了畫神，畫神送他一支神筆，馬良用這支神筆為老百姓做了許多好事……孩子們為馬良的不幸遭遇而難過，在馬良成為眾人喜歡的對象后，孩子們又為他感到幸福快樂。那位縣官因貪財而失去性命，孩子們又拍手稱快。從生動的故事情節中，孩子們認識了許多好人和壞人，接受了思想教育。

二、教育活動——生態體驗的好形式

游戲的過程即是幼兒學習的過程。在幼兒園的教育教學中，我們應根據幼兒的年齡特點，以游戲為主要形式開展活動，讓幼兒在游戲中扮演各種角色來體驗生態活動的各個環節。在游戲中，我們要以表揚的形式為主，使其樹立自信心；有時也可為幼兒有意識地設點小障礙挖個小“陷阱”，使他們有機會品嘗挫折和失敗的滋味。

如一次玩“螞蟻搬家”的競爭游戲，我把幼兒分成兩組，規定哪組小朋友競爭取勝就給哪組加分獎勵。結果自然是“有喜也有憂”。游戲中悅悅小朋友突然哭了起來，我等他稍稍平靜一些后，問他：“你怎么了？”他說：“我搬的豆子少，害得我們組輸了。”我說：“你已經盡力了，不是嗎？”我又說：“今天輸了不要緊，老師像你這么大的時候也會經常輸，可我不灰心，失敗了再努力，就一定會贏的。你這么聰明，下次一定能得第一！”他點點頭，開心地笑了。通過這類競賽游戲和小組合作的規則，幼兒逐漸變得自信主勇敢。又如我設計的“門上的畫”，讓幼兒在玩耍中發現了小狗在哭，然后讓幼兒想問題，讓幼兒知道了原因并啟發他們遇到這樣的問題怎么辦，最后以游戲角色參與將迷路的小狗送回家。這個游戲使幼兒感知到在遇到困難時不應害怕，而要積極動腦筋想辦法，爭取自己解決問題。對幼兒不能解決的問題，我們要加以引導，幫助他們勇敢地去面對，以增加他們的自信心和自尊心，使他們的心理得到健康的滋潤。

教育活動中可以通過觀察感知和操作體驗，也可以借助多媒體手段，這樣能使教學內容更加形象、直觀并能擴大幼兒的認知領域，激發幼兒學習的積極性，提高教學效果。

三、家園共育——生態體驗的好方法

家庭是幼兒成長的搖籃，家長的言行對幼兒起著潛移默化的教育影響。我們可定期邀請家長到幼兒園參加孩子的活動，發揮家長的教育與支持的作用，家園共育，這不失為生態體驗的一種好方法。

如雯雯小朋友父母離異后都不要她了，她和奶奶一起生活。而奶奶年齡大了，不能勞動，每月只能靠低保生活。針對這個孩子，我們邀請家長來園參與教育活動，讓家長和孩子共同想辦法幫助雯雯，事后，有的孩子從家里帶來玩具給她，有的送圖書給她，集體還搞了一次募捐活動。從此以后，平時愛花錢的孩子也懂得節約了。通過類似的情感體驗，孩子們懂得了幫助別人自己也快樂的道理，并體驗到了被重視的親情、友情。另外，作為家長還要多帶幼兒到社區幫助