如何“打造”有效的初中語文課堂

杜占曉

有效提問是使用有效的策略提出有效的問題。其基本特點一是清楚，二是有目的性，三是有組織，四是教師提出的問題簡潔。據此，初中語文有效提問以下策略值得考慮。教師加強對文本的“元認知”，幫助學生克服從眾和害羞心理，設置有效的問題。

提問作為課堂教學中使用最廣的方式，在課堂教學中起到了極為重要的作用：切實有效的課堂提問，能激發學生學習語文的興趣，鍛煉學生語言表達能力，體設計能夠學生思維能力，在實現教學目標的同時，也能加強教師與學生、學生與學生之間的有效互動，對問題能進行更深層次的探討，提升教師的教學水平，提高學生語文學習的綜合素質，所以研究新課程背景下初中語文課堂提問的有效性具有一定的現實意義。

一、無效提問與低效提問

有效提問這一概念是針對無效提問與低效提問提出來的，為了更好的界定有效提問，需要明確何謂無效提問與低效提問，還有其各自的基本特點。

1.無效提問

在實際的語文教學工作中，大部分老師都會遇到這類情況：在課堂上教師一個問題拋出來，全班鴉雀無聲無人，或者僅有幾只平常比較積極發言的手。這樣冷場、尷尬的課堂讓上課教師頭痛不已，常此下去不光令學生覺得上課無趣，也會打擊到教師的積極性。當然究其緣由是多方面，語文學科本身的因素、教師方面的因素、問題設計上的因素，還有學生方面的因素等。新課程改革已經轟轟烈烈開展多年了，在新課程背景下來討論如何使初中語文課堂提問達到有效性是非常有必要的。

無效提問指的是教師所提出的問題是無效的，這類提問主要包含了以下幾種類型的問題：答非所問的問題。這類問題一般的特點是對學生的基本想法不關注;對學生所表達出的想法不敏感;問題和學生無關;沒有認清學生的認知水平。非常復雜的問題。這類問題無視學生的理解能力與認識水平，或者是問題的范圍很大，因素很復雜，說法眾多。教師能回答的問題。由于教師上課習慣的原因，學生在掌握教師提問的特點后，能夠猜測到教師提出問題之后就會馬上回答出來。

2.低效提問

低效提問的問題一般是模糊問題、瑣碎問題與抽象的問題等，這些問題看上去貌似很簡單，但是假如教師無休止的問下去的話，肯定會讓學生感到反感，讓問題變得越來越復雜，答案越來越模糊，這種模糊性的答案實際上并不是教師所看到的。

二、有效提問

通過對無效提問與低效提問的考察，有效提問實際上指教師有目的、簡潔明了的提出簡短并且是發人深省的問題，能引發學生的積極的回應與回答。有效問題的標準是：能夠產生較為復雜的心理方面的活動效果，是經過需要分析、綜合、評價與解決問題的活動;能夠將問題進行清楚描述，并使學生理解教師問什么;教師提出的問題應該使學生能創造性與明確地做出相應的回應。

有效提問實際上是使用有效的策略來提出有效的問題，這實際上包含了兩個主要方面：第一是有效的問題;第二是有效的提問策略。不管是提問時所使用的策略還是問題，都具備了有效性，這樣才能在課堂是實現有效提問。

三、有效提問的特點

從對有效提問的含義的研究中，可以發現有效提問的基本特點：一是清楚，主要是教師在提出問題清晰，讓學生明確應該怎樣回答;二是有目的性，教師提出的問題要具有針對性，教師要明確提出問題的真正目的何在，提問的真正目的是能激發學生想象力和提升語言表達的能力。三是有組織，教師在提出具體的問題之前，需要對材料進行精心組織，根據學生認知發展層面與材料自身的發展順序，能提出有意義的問題，讓學生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識構建新的聯系;四是問題簡潔，冗長的問題很容易引起學生在理解上存在的混亂;一次只能提問一個問題，不要將多個問題羅列在一起，與此同時兩個或者是多個問題很容易引發學生思維方面的混亂，很難把握好準確的答案;五是教師提出的問題需要能讓學生積極思考并作出積極反應，問題需要具備認知方面的難度，學生按照線索，經過考慮之后，能夠獲得自身答案并使用清晰地語言表達出來，讓學生在解決問題的過程中也能夠感受到學習方面的快樂。

四、有效提問的策略

如何使課堂提問能有效，以下策略值得考慮。

1.教師加強對文本的“元認知”

要做到有效地課堂提問，教師需要做的第一步不是考慮如何設計問題，而是先應該認識課程，理清教材，解讀文本。教師應加強對文本有一個“元認知”，即教師第一次閱讀文本時的感受，這將成為課堂問題設計的一個重要的依據。教師對教材、文本的把握、解讀是設計有效課堂問題的一個重要前提。只有教師對文本、教材的有效的理解、把握才能在教學過程中使之轉換成一個個有效的問題，串聯起整個課堂，那么有效的課堂提問就已經有了一個好的前提了。

2.幫助學生克服從眾和害羞心理

要幫助學生克服這兩種心理，教師在課堂之外應該下一些功夫，教師在課堂之外應與學生多接觸、親近，消除學生與教師之間的距離感、陌生感，讓師生之間融洽、友好、和諧的關系延伸到課堂之上。

3.?設置有效的問題

要實現課堂提問的有效性，有效的問題設置也是非常重要的環節。問題是課堂中連接學生與教師的紐帶，也是串聯起課堂內容的一根主線。課堂問題的設計，語文課堂中提的問題要有價值。提的問題要有明確的目標和內容的指向性，不能為了設問而設問。要做到不提與文本、教材無關的問題，也不提一些簡單的帶有暗示性的、學生不用思考的問題。一句話，提問要有助于學生深入理解課文，引導學生掌握課文內容，培養學生的思維能力。