淺談學生為什么喜歡體育不喜歡上體育課

趙海艷

摘要：體育的原始屬性本是一項玩耍取樂的活動，參與行為具有明顯的松散性和自由度，這一特征正好迎合了青少年學生喜歡運動，不受約束的心理特點。而體育課是指令性的教學活動，教師對教學的全過程全方位就要進行合理調控。

關鍵詞：體育;規定;參與行為

對于學生來講，喜歡體育，樂于運動是他們的天性。學校體育課本應是學生喜歡參與的理想樂園，但是，有些學生喜歡參與體育活動而不喜歡上體育課，而且年齡越大年級越高，這種表現越明最。是什么原因使學生對體育課失去“運動參與”的熱情，進而產生厭學情緒呢。

一、在參與過程中體育與體育課的主要區別

我們知道，體育與體育課是兩個不同的概念，從實施過程看，體育與體育課的區別在于：

1、實現目標的自選性與規定性

學生參與體育都有一定的目標指向。不同學生參與體育的過程中對目標選擇有多樣性，雖然表面上看都是對體育的參與，但學生可以根據自身條件和對從事體育的自我感受，自己決定練什么。體育課就不同了，每個單元每節課的教學，要規定明確具體的教學目標，而且目標指導學習內容和學練方式。在實現目標的途徑上可以由學生選擇，但在對目標的達成上沒有選擇的余地。簡言之，體育是學生確定目標，體育課是目標指導學生。

2、參與行為的松散性與調控性

體育的原始屬性本是一項玩耍取樂的活動，參與行為具有明顯的松散性和自由度，這一特征正好迎合了青少年學生喜歡運動，不受約束的心理特點。而體育課是指令性的教學活動，教師對教學的全過程全方位就要進行合理調控。調控就意味著規定與順應并顧，提倡與限制并存，啟發與強迫并存，引導與指令并存。可見，參與體育活動與參與體育課學習的過程存在著明顯的差異性。

3、選擇項日的自主性與限制性

在日常的體育活動中，在條件允許的情況下，學生盡可以根據自身特點和自我需要選擇自己喜愛的體育項目參與運動。學生可以自主決定參與什么，怎樣參與。而體育課中的教學內容主要是教師依據教學目標，從學校條件和學生實際出發事先確定，要滿足每一個學生的愛好傾向不太可能，怎樣練不能脫離教學目標。

4、學練活動的靈活性與統一性

學生參與日常的體育活動時，因為是完全的自主活動，具有較大的靈活性.一切由學生隨機應變、靈活掌握。體育課因為是有組織的系統教學，離不開教師的主導因素，要求學生具有統一性，遵守統一的課堂常規，按時上課，主動配合，積極參與，掌握必備的運動技能，要求學生在規定范圍和規定時間內完成學練活動，實現課的目標。

二、學生不喜歡體育課的主要原因

學生不喜歡上體育課，就在于對體育與體育課的差異性認識不到位，加之教學過程中對影響學生參與盼諸因素操作不當造成的。

l、學生因素

一些學生誤認為，體育課與參與日常體育活動一樣，與其它學科的教學不一樣，上課就是“玩”，不受約束和管教。當他們面對體育課中的一些合理要求和規范操作時，其想象與實際教學過程就會出現反差，就認為體育課不是想象中的課。

由于教學中受多種因索的影響和制約，學生對比較簡單的教材一旦基本掌握不想再提高;對教材中的難點和重點部分缺乏主動突破的勇氣和信心。學生對教材學不懂，學不會，嘗受不到學習的收獲和樂趣，就會喪失學習信心，產生厭學情緒。

學生參與日常的體育活動，可以選擇天時地利。天熱天冷時可以放棄參與，活動超量時可以停止參與，體能不佳時可以暫緩參與。要完成體育課規定的教學課時，就需要學生消除怕苦、怕累、怕冷、怕熱、怕出洋相，甚至怕出危險的思想念頭。學生一旦把自己的被動行為帶到體育課的學練過程中，就不喜歡上體育課。

2、教師因素

教學日標是從事教學的出發點和歸宿。如果急于求成，把課的教學目標定得過高，且含糊不清，超越了學生的接受能力和場地器材能夠提供實現教學目標的可能性。學生面對自己無法實現的教學日標產生悲觀失望情緒。

學生在參與日常體育中，采用何種方式方法，完全從自身的愛好興趣淺發。體育課中的教學方法，包蘊著教師對教材的理解和把握，對學生和場地器材等因素是否清晰和了解。教學方法的新穎獨特，實用有效，是激活學生學習興趣和主動參與的關鍵所在。如果學生體驗不到學練過程的成功和快樂，對體育課的興趣就無從談起，厭學情緒就會顯露。

教師在教學中只要有體罰訓斥和諷刺挖茜學生的現象勢必會導致師生之間心理距離的拉大，關系緊張，情感交流阻塞，進而引起學生對教師的抵觸、反感和不滿，出現學生疏遠教師，缺乏配合，厭煩體育課的反抗心理。

3、教材因素

教材是體育課程的組成要索之一。學生對體育教材的接受程度從另一個方面決定著在體育課上的參與程度。實際教學中哪些教材對學生具有吸引力呢？具有競爭、合作、游戲性的教材或項目，危險性小便于安全操作的教材或項目容易被學生所接受。學生面對教材要新穎易學、容易消化、便于掌握、利于運用。

面對學生的體育基礎，教材偏難;受教學大綱的規定體育設施條件的限制，教師和學生選擇教材的空間有限。教學結果收效甚微，學生沒有收獲感，造成教材對學生缺乏吸引力，學生對教材沒有親切感，缺乏親合力。

實施新課程標準后，如何根據課程目標，結合本地本校實際和學生身心發展特點，使學生從厭煩體育課轉向喜歡體育課，進而體現積極參與，是全面實現教學目標的前提。