自我發展：數學學業評價的應然追求

隨著課程改革的日趨深入，課程評價越來越顯示其在課程改革中的重要性。“評什么，怎樣評”，直接影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變。審視傳統的小學數學學業評價，或多或少地存在著觀念偏差、主體缺失、內容片面、方法單一等問題。只有正確理解學業評價的價值取向，建立教師、學生、家長共同參與的、全程化、多元化的評價體系，運用多樣化的評價方法，才能促進學生的自我發展，提升學生的數學素養。

一、關鍵：厘清學業評價的價值取向

斯塔費爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”所以新課改理念下的學業評價應該是以“促進學生自主發展”為核心理念，評價必須從“選拔適合教育的學生”轉向“創造適合學生的教育”，對學業評價的功能應有新的認識。

1.內容指向發展目標。學業評價如果僅僅關注學生的學業成績，關心知識的理解和掌握，那學習就是知識的“堆砌”和累加，學生學習的方向只能指向學生對于知識本身的認識、理解、運用程度。學業評價如果僅僅滿足國家、社會以及用人部門的需要，那在以“升學”為“指揮棒”的教育模式中，學生學習的方向將是追求優秀的考分，忽略自身學習的需求與個性。學業評價如果重視學生個體的認知、情感、興趣、特長、意志、品質等個性發展程度，那學生的學習將會突出人的主體性、獨特性和自我指導性，使教育成為學生自我實現的過程。由此可見，評價內容是否全面科學將直接影響學生學習的方向。

2.方法增強發展動力。科學的評價能讓學生看到自己前進的足跡，享受成功的喜悅，學習的樂趣；能讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，找到改變的對策，形成強大的學力，為后繼學習夯實基礎；能融洽師生、生生關系，進行心與心的理解和溝通，充分挖掘每個學生的潛能，形成有個人特色的知識與技能結構、能力結構、情感態度與價值觀體系。反之，單一、呆板的評價方法難免會出現損傷學生學習主動性、加重學生的學習負擔、影響學生的全面發展的詬病。

與此同時，教師利用評價所提供的大量信息，周期性對學校課程執行的情況、課程實施中存在的問題進行分析和評估，調整課程內容，改善教學過程，形成教學過程不斷革新的機制，努力創造適合學生的教育。

二、保障：構建學業評價的科學體系

學業評價的主體、評價的內容等方面構成了評價體系中不可或缺的重要因素，只有發揮學生的主觀能動性，了解學生學習的需求，尊重學生的個體差異，才能真正實現學生的自我發展。

1.凸顯評價主體的多元化。改變傳統學業評價模式中“教師主角、學生配角”的單一主體評價模式，構建由“教師主導，師評、自評、他評（學生、家長）”相結合的立體評價模式，鼓勵學生個人和小組進行自我評價和合作評價，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生主動發展。

如，在五年級學業階段性評價中，進行了一次嘗試：

親愛的同學們，本次數學評價的方式可是與眾不同哦！請你當回“小老師”，利用一周時間，先以一個單元內容為例，梳理單元知識脈絡，再編寫涵蓋單元主要知識的題目，尋找同伴進行簡答，并完成批改答疑。

……（知識梳理）

……（你問我答）

孩子，你覺得你的伙伴出題如何？你可以寫下你的評價。

孩子，你覺得你的伙伴答題如何？你可以寫下你想對他說的話。

親愛的家長，您的孩子經歷了一次特殊的質量調研，請給您孩子的表現作個評價吧！

在上交的答卷上，呈現著學生端正的字跡，標準的圖形，豐富的題型，個性化的批改，激勵的評價……無一不顯示著孩子對于這次評價嘗試的充分肯定。由于評價主體的改變，學生學習的主體地位已得到充分凸顯，每個學生儼然是評價的主動參與者。學生參與命題、制卷、評閱、評價一系列過程，是學生整理知識、內化知識、外顯能力、認知自我、同伴互助的過程；是減輕學習考試為難情緒，提高學習興趣、自信心的過程；是教師更清晰地、個性化地了解學生的知識、能力水平，調整改進自己教學行為的過程；也是讓家長不定期地了解學生學習狀況的過程。

2.強調評價內容的全面化。從有利于提高學生數學素養的目的出發，改變以往的小學數學教學評價重學科知識系統、輕數學綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。這就要求評價既要能了解學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

小學數學學業評價大概范圍包括：數學知識與技能、數學思維與方法、數學探究、數學表達、課堂表現、作業情況、成果展示等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。在評價時既要突出基礎目標的達成度，又要突出有效思維時間的長度，還要突出情感內化的深度。

如，四年級學生學習了“混合運算”以后，布置了學業評價內容：“設計張家港一日游活動方案”，學生進行了社會調查活動，了解到活動方案可從“如何統計總人數、如何選擇車輛、如何節省開支、如何確保方案的可行性和活動的安全性”等方面進行設計，在設計方案的展評會上，同學、老師根據學生的闡述評出“最佳合作小組”、“最佳創意獎”、“最合理方案”、“最節省方案”、“最可行方案”等。此項學業評價完成的過程，是每個學生綜合運用相關知識，經歷自主探索實踐的過程；是體驗解決問題策略的多樣性，意識到擇優對生活實際的意義的過程；是進一步明確搜集信息的途徑，發展搜集、處理信息能力的過程；也是培養學生養成合理消費、安全出行等良好習慣的過程。

三、路徑：構建自我發展的評價方法

小學數學課程是一個充滿個性色彩的教育活動，每個學生的學習應該是一個動態、個性、自主的活動過程。學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平，都存在著差異性。素質教育其目的不是為了消滅差別，消滅個性，恰恰相反，是承認個性差異的基礎上鼓勵個性發展。這就要求評價方法呈現多樣性、開放性、個性化，從重“甄別”評價轉變為重“學生自我發展”的評價。

1.重視形成性評價。關注學生的形成性評價，即表現為在關注學生學業量化評價的基礎上，更多地關注學生的質性評價和非學業評價，它有別于終結性評價，是一種非運動化、非即時化的評價。評價方法可以是教師通過過程性的觀察，記錄學生上課聽講、交流、質疑、合作、表達、創新等學習狀態和行為，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導和矯正。可以是學生通過對照自己的努力，比較自己達到的水平和程度，在教師的指導下進行自我評價的實踐。這種學生個體縱向的評價更符合學生自主發展的需求，評價更為客觀、公正。

2.突出個性化評價。學生個體的差異性決定評價方式的個性化。往往學生個性特長的優異表現能提升學生的自信心和成就感，能有力促進學生良好個性品格的形成和完善，同時也能帶動學生共性的整體發展，使學生學習優勢互相遷移得到多元發展。在具體實踐中，可以嘗試給每個學生建立“數學學習成長袋”。成長袋收集的內容可以是幾份自己滿意的作業、幾個有價值的課堂提問、研究的一個數學知識點、做的一項數學實驗、開展的社會數學小調查、新穎的數學小制作、數學小日記、小論文等，到期末由學生、家長、教師，依據成長袋提供的材料，用鼓勵性的語言描述學生數學學習的情況，最后再給予綜合評定。這個成長資料整理、收集的過程，就是學生加強自我反省、鍛煉自我評價能力的過程，是面向全體開展個性評價的過程。

3.提倡開放性評價。評價的目的不是給學生劃等級，貼上等級標簽，而是更好地促進每個學生數學素養的提高。要使學生實現自我發展，那意味著數學評價要從內容、形式、時空上加大開放的力度。把口試、筆試、操作探究結合起來；把開卷考試、閉卷考試、免考結合起來；把個人考核和團隊考核結合起來。允許不同學生異步達標，能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價或者二次評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

（許華紅，張家港市實驗小學，215600） 責任編輯：顏瑩