重視學生作文的“最后一里路”

生活是寫作的源泉。作文教學中，我們都會要求學生留心生活，注意記錄生活中的所見、所聞、所想。教材中，指向日常生活的作文訓練也是最多。那我們的學生記錄生活、描摹生活的能力發展得怎樣呢？上學期語文期末考試，我縣五年級作文命題為《我最親近的一個人》。寫人是蘇教版五年級下冊的訓練重點。命題契合教材要求，指向學生日常生活中的人與事。我們隨機抽取了兩所城鎮小學和一所農村小學共222名五年級學生的作文，做了認真分析，了解學生生活類作文的情況。統計數據顯示，寫爸爸媽媽的占51.8%，同學朋友占23.8%，祖父輩占19.4%，其他占10.4%，絕大部分孩子寫的對象是他們生活中最可能親近的人。在選材上，學生都能寫生活中的事情。從篇幅上看，400字以上的作文超過80%。以上結果說明，學生有一定的審題能力，知道寫生活中的人和事，也有一定的生活積累，有內容可寫，絕大部分學生寫得比較具體。應該說，情況總體是令人滿意的，與課標要求、教材要求都是相符的。但是，我們在仔細閱讀這200多名學生的作文后，也發現了一些問題。

一、作文中出現的問題

1.內容趨向同質。學生雖然都能從生活中選材，但稍作歸類，就會發現寫作內容的趨同現象。接近70%的學生所選事例集中在親人對自己生活上的關心：送生病的“我”去醫院，惡劣天氣接送“我”上放學，為“我”做飯，為“我”買東西，陪“我”做作業等。前兩種事例最多，占到一半以上。其中有些事例已經相當老套：雨天送傘、夏日扇風、深夜發熱去醫院等。有近20%的學生描寫親人對自己精神上的幫助：受到委屈時向父母傾訴，考試失意父母開導我。還有百分之十幾的學生大多寫的與同學、伙伴一起在玩樂中共同成長的事。

2.語言趨向同腔。毛澤東在《反對黨八股》里說：“如果一篇文章，一個演說，顛來倒去，總是那幾個名詞，一套‘學生腔，沒有一點生動活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個癟三么？”看現在學生的作文，例如我抽樣的這200多份作文，不但段落結構基本相似，而且句群、句子格式，乃至語言風格相似度都很高，有些語句在多人作文中出現，如：“他為了把雨衣給我，自己頂著雨。淚水模糊了我的雙眼，不知是雨水還是淚水。”“外婆，你是月亮我是星星；你是蚌我是珍珠，你是我最親近的人！”空洞無物的語句也很多：“有一次，我在學校跟好朋友發生了矛盾，回家后，我立刻把這件事告訴了媽媽。媽媽聽完后，告訴我應該怎樣，不應該怎樣，告訴我應該寬容。第二天，我按照媽媽說的做，我們竟然迅速和好了。”只讀一篇作文，可能還不覺得什么，200多篇讀下來，就明顯感覺語言趨向于同一腔調，頗似毛澤東所說的“學生腔”。

由于內容趨于同質，語言趨于同腔，所以，絕大部分作文也沒能表現出自己與最親近的人之間深厚的感情，也就是說對題目中的“最親近”體現不夠，甚至顯得不夠真實。對照《語文課程標準》2011版第三學段習作要求，學生其他方面達成度較高，但在“珍視個人的獨特感受”“感情真實”等方面還有不小的差距。有人評論臺灣民進黨在島內選舉中輸在“最后一里路”——兩岸政策上。看起來這一里路很短，但是卻是核心問題，所以最難解決。借用這個說法，我們也可以把學生習作中存在的問題看作“最后一里路”，看起來不多，卻是關鍵問題，需要予以重視，并努力解決。因為不解決這“最后一里路”的問題，學生的作文就不會發生質的變化。

二、解決寫作問題的策略

1.提高學生生活敏感度

一些老師、家長總是把現在學生習作內容同質化現象歸咎于現在的孩子們生活局限于家庭和校園，與上一代人比，缺少了接觸社會、接觸自然的機會，所以發現不了“生活中的美”。這樣的看法有一定道理，但沒有看到根本問題。我們通過調查發現，相對于父輩、祖輩的童年時期，現在的學生獲得外部信息的來源更豐富，與他人交往的方式也更多，外出旅行或參加社會實踐的機會更是遠超長輩。但是，大部分孩子對于生活缺乏好奇心，這使得他們對生活中的事情、人物、景象熟視無睹。

我原先工作的學校校園里從春到冬有近20種植物開花，一次給五六年級喜歡作文的學生做輔導，我要求每人說出幾種校園里的花兒的名稱、樣子，100多名學生，大部分只能說一種，能說兩種的很少，說出3種的只有一個人。從這個例子可以看出，我們要求學生留心生活，不能停留在理念上，而應該對學生進行具體的指導與訓練，讓學生在實踐中形成習慣。一次下陣雨，我就讓學生聽雨，先在教室里聽雨打窗戶、屋頂的聲音，再到樓下聽雨打地面、樹葉的聲音，聽雨打在不同物體上的變化，聽雨由大到小的變化……孩子們很認真，很興奮，那次的習作幾乎每個人都超水平發揮。

2.培養學生思考的習慣

長期以來的傳授式的教學方式，使我們的學生養成了思維的惰性。我們的學生不要說真正留心生活的不多，即便好奇心較強，注意觀察的孩子，也基本停留在“看”的層面，沒有思考，收獲有限。學生最熟悉的是家人，可是，他們把父母的關愛視作必然，心安理得地接受，卻很少去思考父母具體做了什么，為什么做這些，所以，他們記不得父母日常生活中關心自己的細微之處，即使記得也品不出父母用心，結果，寫作文時大多數人想到的都是看病、冒雨接送之類的事情。

這些年，學校、家庭普遍重視學生課外閱讀，學生的閱讀量有明顯提高，但是，卻不見習作水平的提高。閱讀當然不能太功利化，從閱讀到積累到內化也需要一個較長的過程，不過，與很多學生只讀不思也有很大的關系。正是少了用心體會，遣詞造句、謀篇布局等方面或者沒有感悟，或者簡單模仿，語言相近、手法相同、句式相似成為普遍現象。

因此，我們要培養學生思考的習慣，指導他們在閱讀中思考，在觀察中思考，這樣，他們的習作才可能有自己的內容跟語言。

3.鼓勵學生表達自我

作文教學的目標，不是指向文學道路，培養作家，也不是為了應付考試，而是指向學生的生命成長。可是，我們有些老師、家長用超常學生的水平來要求絕大部分學生的習作，使得孩子不敢表達自我，逐漸喪失自我。還有些老師，以應試為第一要務，要求學生按照套路寫，培養的學生只會寫空話、套話、假話，時間長了，孩子自己都會討厭自己的文字。

我曾經讀過管建剛老師有關習作教學的著作，印象特別深刻的是他的兩個學生寫相互之間鬧矛盾的事情，非常細致，非常坦誠，表達了孩子真實的內心世界，可讀性很強。但那樣的作文，讓有些老師來評判恐怕是不行的：語言生動，優美不夠；感情真實，境界不夠。因此，今天我們對學生習作的態度，影響著學生的寫作自信，甚至影響學生將來寫作能力的發展。對待學生的習作，只有老師放下種種條條框框，從思想上、形式上為學生松綁，學生才能大膽地、自在地我手寫我心，記錄自己的真見聞，表達自己的真性情，書寫自己的真感情，作文教學才能真正意義上的回歸生活，回歸學生的生命成長。

（張蓉，海安縣城南實驗小學，226600）

責任編輯：趙赟