如何提高學生學習的生物能力

賈秀琴

摘要：陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！庇绕涫切抡n改以來，教師應從過去單純地研究如何教，轉向研究學生如何學。但是，在生物學科的教學中，重教輕學現象依然嚴重。教師只顧埋頭教書，缺乏指導學生學習的方法，致使學生學習效率低下。這些應引起廣大教師的重視。

關鍵詞：提高；生物能力；方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0010

新課程改革對教師提出了新的要求，認為教師應從過去單純地研究如何教，轉向研究學生如何學，充分發揮學生的主體作用。但是，在生物教學過程中，依然存在重教輕學的現象，教師只顧埋頭教書，缺乏指導學生學習的方法，致使學生學習效率低下。這些應引起廣大教師的重視。在本文中，筆者就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。

一、轉變教學理念

1. 端正教學觀

由于受傳統觀念的影響，往往一提到“教學”，就被片面地理解為單純的教師“授課”，從而出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。教師應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。

2. 學法指導是教學過程中主導與主體兩方面的有力協調體

“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識。那么，如何才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要教師通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

3. 樹立教法服務于學法的觀念

理想的教學效果是使學生成為教學過程中的主體，自覺主動地、創造性地掌握知識、提高能力。這就要求教師必須了解學生，在研究學法的基礎上研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學習。而強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

二、重視學法指導

1. 類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，教師應注意分組、結對，進行歸類對比，從而使學生搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。

2. 從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得出結論的認識方式。教師應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中，培養學生勤動手、勤思考的能力。這樣，便可使學生養成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發展至關重要。

3. 閱讀自學的基本方法

課前預習與課后鞏固都要求學生進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

4. 知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過程中，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際運用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

5. 科學記憶法

生物概念和用語等識記難是造成學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，教師有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。（1）采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。（2）編制記憶口訣。如學生經常搞亂脊髓前角、后角的神經纖維類型，教師可編成口訣“前運動、后感覺”使學生一次記住，長時不忘。（3）聯想記憶法，即教師引導學生將記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高學生的記憶能力十分有益。（4）利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，使信息在大腦中“凝固下來”。

6. 掌握“五環節”學習法

五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個環節。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其他環節，形成不預習就上課，不復習就作業、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。按照“五環節”學習法進行學習，可以使學生變被動為主動，使知識及時得到鞏固。

三、教學中進行學法指導的方式方法

1. 在課堂教學中，教師應將學法指導作為一項重要的內容進行準備，將學法指導滲透到教學各環節中，指導學生如何記筆記，如何觀察與對比等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

2. 學無定法。學法應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生的特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。

3. 學生之間互相交流。教師應創造機會讓成績優秀的學生談他們成功的學習經驗，讓學生之間結對互幫、互學，取長補短，共同進步。

4. 提出明確的學法要求。如預習作業書面化，以便教師督促檢查。在每單元結束后，教師要求學生編寫單元知識提綱等，經過訓練，使這些要求逐漸被學生接受并變成他們的自覺行動。

總之，變教法研究為學法指導是教學的需要，是提高學生能力、提高教學質量的需要，教師應該在這方面作長期努力。

（作者單位：甘肅省渭源縣清源中學 748200）