以心理安全感促進學生的身心發展

胡昕

摘要：在馬斯洛的需求理論中，基本的生理需求滿足后，安全感成為人們心理需求的第一要素。如果學生缺乏安全感，他們就會經常感到孤獨、被遺忘、被拋棄；對他人抱有不信任、敵視的態度。這樣將不利于學生正常的學習和生活，不利于學生各項能力的發展。為此，筆者擬對這一問題予以分析，以期引起理論和實踐工作者的共同研究討論。

關鍵詞：心理安全感；中學生；身心健康

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0048

在著名心理學家馬斯洛的“需求理論”中，基本的生理需求滿足后，安全感成為人們心理需求的第一要素。如果學生缺乏安全感，他們會經常感到孤獨、被遺忘、被拋棄；對他人抱有不信任、敵視的態度。這樣將不利于學生的正常學習和生活，不利于學生各項能力的發展。

報紙、電視、網絡不時地會傳來某地中學生離家出走、自殺的行為。專家分析指出，成長環境順利、缺乏挫折教育、父母關愛不夠、人際關系惡化、應試教育壓力大、情感問題等都是中學生以極端方式處理事情的原因。其實，歸根到底是由于學生的心理安全感不足。

一、安全感的概念界定與內涵

安全感作為心理學的一個重要概念，最早見于弗洛伊德精神分析的理論研究中。弗洛伊德假設當個體創傷、危險出現時的體驗就是焦慮。

馬斯洛指出，心理的安全感（Psychological Security）指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”。叢中等人認為安全感是主體對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力、無力感，主要表現為確定感和控制感。

綜合以上觀點，雖然不同專家對安全感的解釋不同，但他們對安全感本質的理解卻類似。我們可以發現在心理學意義上的安全感具有以下特性：

1. 心理安全感是一種心理上不受威脅的現實狀態。

2. 心理安全感與客觀現實密切相關。

二、破壞安全感的因素和渠道

辯證唯物主義對人的心理做出了科學的解釋：心理是腦的機能；心理是對各種客觀現實的反映。因此，影響人心理的因素有兩點：一是人的腦部結構；二是現實的客觀世界。安全感屬于人的心理范疇，它的形成過程必然要經歷一個物質決定意識、意識反作用于物質的復雜過程。人通過各種途徑充分接觸自然、社會，產生復雜的感性反應，然后經過思維形成心中的安全感系數。具體來說，影響學生安全感的因素有五點：

1. 遺傳因素。遺傳因素是個體心理發展的內因，是個體心理發育的生理基礎。遺傳的不同奠定了個體的差異性發展。如多血質人容易形成活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定的心理特征；粘液質的人容易形成穩重、踏實、但靈活不足、缺乏生氣的特點。當然這不是說氣質有優劣之說，但先天的遺傳因素會使個體在應對外界事物時，選擇不同的應對方式，從而影響個體自身的內心體驗和感受，影響自身對心理安全感的體驗。如面對相同的挫折，有的人能坦然面對，有的人卻局促不安。

2. 家庭因素。這是影響初中生心理安全感的主要因素。家庭是孩子的避風港。事實表明，在離異家庭和單親家庭中長大的孩子，在人際溝通、學習行為等方面缺乏心理安全感；父母不良的教養方式對初中生的心理也有顯著的消極影響。粗暴的教養方式、不和諧的家庭氛圍、父母情感與行為的忽視、家庭心理虐待等行為，都不利于學生的心理成長。因此，“一個問題家庭往往造就一個問題孩子，一個問題孩子往往生活在一個問題家庭中。”

3. 學校因素。教師的侮辱言語、體罰行為、心理虐待等不當行為會使學生在課堂中體驗到不安全感；校園中的恃強凌弱是影響學生不安全感心理的典型，處于弱勢的學生會感到害怕恐懼，嚴重影響其安全感的建立。

4. 社會因素。現實社會中物欲橫流、親情友情的淡化、誠信的缺失、人性的冷漠、迷茫的價值體系等對人的心理健康狀況都存在明顯的影響。如生活在城市中的學生，高樓大廈使他們與同齡人的交往明顯減少，社會化經驗明顯不足，待其走上社會，易產生不安全感。

三、安全感的培養和改善

對于培養中學生的心理安全感，筆者從自身、家庭、學校、社會的角度提出一些建議。

1. 對于先天的一些不利于心理安全感形成的因素，我們可以通過后天的訓練加以提升。例如，對于不自信、拘謹的人很容易缺失安全感，他們可以通過堅持對鏡子和自己說一句鼓勵的話，來提升對自己的安全體驗。

2. 家庭環境是影響初中生心理安全感的重要因素。一個和諧的家庭氛圍是孩子正常成長的前提，孩子在成長的過程中難免會犯一些錯誤，對此，家長應理解孩子的錯誤，進行正確的教育，主動營造良好的感情交融環境，并和孩子進行情感上的交流。這樣，更有利于孩子身心的成長、形成安全的心理環境。

3. 提供有利于維護初中生心理安全感的學校環境。首先，學校要打造“好教師”，所謂“好教師”就是善于與學生打交道、在交談中能征求學生的意見、能營造師生相互信任氛圍的教師。同時，學校還要努力提升自己的校園文化，摒棄不良風氣，組建學校心理健康教育體系，將心理教育、心理預警、心理干預融合在一起，形成對初中生心理安全感的三位一體式的保護方式，將嚴重危害初中生心理安全感的不良苗頭扼殺在搖籃之中。

4. 提供有利于維護初中生心理安全感的社會環境。具體措施有：

（1）向社會普及心理健康知識，為維護初中生心理安全感奠定基礎。

（2）充分發揮社區作用，組織他們參加社區的各種公益活動，如照顧孤寡老人、環保宣傳等，從這些有意義的活動中，使中學生的能力得到鍛煉，心理變得更加成熟。

總之，中學生的心理安全感，遺傳是發展的前提，家庭因素是基礎，學校教育是關鍵，社會教育是保障。要想全面提高中學生的心理安全感，需要四方面因素的協同努力。

（作者單位：安徽師范大學教育科學院教育碩士2011級心理健康教育專業 241000）