發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化新課程高中物理教學

劉利慧

摘要：現(xiàn)代教育理論認為，學生不是接受教育的被動者，他們具有主觀能動性，應是教學的主體。本文從高中物理課堂教學中學生的學習心理、課堂的教學組織形式等方面闡述了回歸學生主體的迫切性，從而最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學；學生主體；方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0106

傳統(tǒng)的物理教學在很大程度上是以教師為核心、以教為目的的，學生始終處于被動的學習地位，這種片面強調(diào)教師主導作用、忽視學生主體作用的教學方法，已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，逐漸退出了教學的舞臺，取而代之的是新課程的教學理念。新課程高中物理教學是以學生為主體的民主教學，要求物理教師要選擇設計適合學生的教育，以啟發(fā)式、探究式教學為主，注重過程與方法，注重學生能力的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位。

一、培養(yǎng)學生的主體意識，引導學生做學習的主人

在新課程高中物理教學中，要做到以學生為中心，教師需要在課堂教學設計中緊密結(jié)合教學內(nèi)容，積極引導、幫助學生確立本節(jié)課的學習目標與任務，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。同時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容實施啟發(fā)式、探究式教學。例如，在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的新課教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，使學生體驗科學探究的全過程，并結(jié)合生活實踐，讓學生分析賽車啟動現(xiàn)象，提出問題，通過定性分析，對問題進行合理猜測。教師引導學生設置實驗方案，通過師生、生生的交流評估，優(yōu)化實驗方案，并進行分析論證，共享探究的成果。在教學過程中，教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、辨析，讓學生自主獲取信息，使學生樹立自主探究意識，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，做學習真正的主人。

二、注重過程和方法，激活學生的思維

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，物理教學也遵循相同的道理，根據(jù)物理學科的特點，教師要教給學生學習知識的方法，使學生掌握受力分析和運動情況分析的一般步驟，建立知識網(wǎng)絡與模塊化思想，從而達到觸類旁通的效果。如在“機械能守恒定律”的新課教學中，筆者通過自由落體運動，小球在光滑斜面、曲面上滑下等實例由學生歸納得到機械能守恒的條件與數(shù)學表達式，從而培養(yǎng)學生的演繹與推理能力、分析歸納能力與探索發(fā)現(xiàn)能力以及領悟物理規(guī)律的研究方法。使學生達到利用這一規(guī)律解決機械能守恒問題的目的。這一教學過程符合新課標教學理念，也符合STS教學模式的特點。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題卻需要學生的創(chuàng)造力與想象力。當學生提出與眾不同的想法與問題時，教師應“恰到好處”地及時引導。通過質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點，從而對癥下藥。另外，學生的學習過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。教師引導不足，學生則似懂非懂；引導過分，則容易使學生缺乏自主性。因此，只有質(zhì)疑和解疑良好互動，才能有效地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、提倡學生間的合作學習

合作式學習是課程改革中提出的新的學習方式，它能充分調(diào)動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，促進學生的主動參與意識，發(fā)揮學生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學生的合作精神，達到交流與提高的目的。對此，教師要對學生的合作學習運用積極的方法，強化學生的參與意識，加強生生之間、師生之間的合作。同時，將教師重新定位，使其由“教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”。物理學本身是一門實驗學科也是一門實踐性較強的學科，在教學中，學生進行分組實驗時，教師應讓學生在活動中進行合作學習，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發(fā)、共享成果。例如在“用伏安法測電阻”的教學中，筆者讓學生分組實驗，在實驗中相互討論、掌握內(nèi)接、外接的條件，分析理解引起誤差的原因。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性得到了發(fā)展。如在“牛頓第二定律及其應用”的新課教學中，筆者設置好題目，以學生訓練為中心，讓學生動手畫受力分析圖，通過板演、提問、討論，使學生達到多種器官協(xié)調(diào)合作的目的，充分發(fā)揮了學生的主體地位。

四、創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，構(gòu)建和諧課堂

新課程標準要求實現(xiàn)三維目標，在課堂中要滲透情感態(tài)度價值觀教育，課堂教學心理氣氛是教師和學生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，是師生在課堂教學過程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。教學由教與學兩部分組成，課堂是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，如何營造良好的課堂氛圍是教師應該思考的問題。和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，大大提高教學效率，從而使教學質(zhì)量達到最優(yōu)化。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)教師要有所教，學生要有所學；教師盡心，學生盡力，達到教與學的同步、統(tǒng)一。課堂實踐證明，積極、民主、和諧、生動活潑的課堂心理氣氛符合學生的心理特點，能充分發(fā)揮學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性與開拓性。

總之，在新課程物理教學過程中，教師要尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體能動作用，促進學生在整個教學過程中的主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)第一中學 022150）