如何“巧”做低年級班主任

湯悅群

摘要：班主任工作任重而道遠，是一項復雜的工程。要勝任低年級的班主任，做到既教書又育人，教師首先要了解學生的性格特點、心理特點，因勢利導、對癥下藥，然后要以愛心、細心、耐心，點燃學生心靈的火花。其次，班主任要與各位科任教師、家長攜手共進，形成教育合力，給學生的全面發展創造良好的條件。

關鍵詞：“三心”；樹立典范；家校合作

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0109

人們常說“低年級班主任不好當”。低年級的學生還是一群稚嫩無知的孩子，剛剛從幼兒園邁進小學大門，在他們的“生活寶典”里只有“玩”。因此，上課時，他們經常肆無忌憚地講話，玩桌子上的學習用品，即使教師生氣了，他們也視若無睹……面對這群不諳人事的小學生，教師使用高壓政策并不可行，我們要了解他們的心理特點，思索他們的行為動機，站在他們的角度去體會，然后因勢利導、對癥下藥，讓他們明白遵紀的重要性，從而系統地接受良好行為規范的訓練。那么，教師應如何當好低年級學生的班主任呢？以下是筆者的幾點做法：

一、“巧”抓心理特點，進行針對性的教育

小學低年級階段是學生個體心理發展的轉折時期，教師只有充分認識、合理利用這些心理特點，有針對性地進行教育，才能取得事半功倍的工作效果。低年級小學生有以下三個特點：

1. 情緒多變而沖動。現在，大部分學生都是家庭中的小皇帝，他們集萬千寵愛于一身，凡事總依賴家長，遇到問題不知所措。所以，他們的情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，不善于掩飾與控制自己的情緒。如在課堂上受到教師的表揚，他們的臉上會馬上煥發光彩，高興的心情表露無遺；反之，受到教師的批評，則可能因此產生挫折感，對學習失去信心。還有的學生由于不習慣學校的各項規章制度，對上學有抵觸情緒；有的學生可能對校園環境和集體生活及新教師感到恐懼，所以經常發脾氣和哭鬧，甚至不肯上學。

2. 意志力較差。低年級的學生意志力和自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。單獨做事情時，由于從小養成的依賴性，他們需要在旁人的監督和幫助下才能較好地完成任務。在遇到難度較大的事情時，比較容易采取放棄或半途而廢的態度。

3. 學習動機不明確。低年級學生還不能完全適應學校的學習生活，在課堂上，他們的注意力不穩定，愛做小動作，不知道為什么學習，為誰學習，也不知道如何學習。但是，他們是一塊可塑的碧玉。只要他們能感受到教師上課的生動有趣，以及對自己無微不至的關心，他們就會像被磁石吸引一般自然而然地接近教師，和教師建立良好的師生關系，因此而“聽其言，信其道”，喜愛這位教師所教的科目。

二、“巧”用“三心”，點燃學生心靈的火花

蘇霍姆林斯基說過：“教師是人與人心靈的最微妙的接觸，學校是人們心靈相互接觸的場所?！卑嘀魅螌W生的愛、與學生之間真誠的溝通，能激起學生心靈的震蕩與共鳴。因此，班主任應要有“三心”：

1. 要懷有愛心。對于低年級的小學生來說，六七歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀，作為學生中的特殊群體，他們需要教師的了解，渴望得到更多的關注與愛。教師如慈母，在與學生相處時，筆者時時注意他們的心理動態及思想變化，盡心盡力地幫助他們，關心他們，傾聽他們的心聲，用溫情去打動他們，讓他們能感受到教師的重視。常言道：“嚴是愛，松是害，不管不教就變壞?！比绻麑W生出現不良的習慣，如打架、說謊、不做作業、上學遲到等，這時筆者就像一位嚴父，對他們進行教育。在批評教育時，筆者會動之以情，曉之以理，讓他們明白：教師是關心你、愛護你的，是為你著想才嚴格要求的。這樣，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著學生們的幼小心靈，讓心與心碰觸，拉近了彼此的距離。

2. 要兼具細心。低年級的學生，由于年齡小，自理能力和自制能力差，在很大程度上還依賴于班主任。細心的照料能使他們盡快適應學校的生活環境，與教師、同伴建立感情。上課時，筆者細心關照每一位學生，及時發現他們的點滴進步，及時給予表揚；下課時，筆者與他們一起做游戲，踢毽子、跳大繩……拉近與學生間的距離，讓他們盡快適應小學的學習生活。經過一個階段細心的呵護，學生們已經感覺到了教師、同學的溫暖，漸漸地適應了學校的生活，每天筆者都能看到他們進步的足跡。

3. 要秉持耐心。很多教師都有這樣的經歷，一個學生犯了錯誤，今天教育了他，他明白了自己的錯誤，并作了保證，但沒有多長時間，他就會將這件事忘得一干二凈。其實，這種現象是正常的，教育學生是一個持久的過程，教師要盡可能地循序漸、由淺入深、耐心疏導。對他們不僅要施以愛心，施以細心，更要施以耐心。每當學生犯錯時，筆者不是大聲地訓斥他們，而是耐心詢問原因，幫助他們分析害處；每當學生遇到困難時，筆者會教給他們解決問題的方法，耐心地扶著他們走出困境。

三、“巧”樹典范，改變學生的行為

低年級學生具有活潑、天真、稚嫩的特性，模仿性、依賴性強，他們對真假是非、善惡美丑的辨別能力低。在學生的眼里，教師是他們學習的榜樣，教師的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響學生，所以作為一名教師，我們要嚴格要求自己。想要學生講衛生，注重儀表，自己就要先穿著整潔，儀表端正；要求學生尊重教師，做到文明有禮，自己首先要熱愛學生，與學生碰面時彼此問好，不隨意批評學生，挖苦學生。正如孔子所說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”“身教重于言教”，教師應努力提高自身素養，當好學生健康成長的指導者和引路人。

四、“巧”做引橋，與科任配合，增強教育學生的合力

人心齊，泰山移。要搞好一個班集體的教育教學工作，單憑班主任一個人的力量是不可能的，班主任和任課教師，只有兩者配合好，大家齊抓共管，才能有好的教育效果。

筆者班上有一名特別調皮的學生，上課不專心，如果教師們稍不注意，他就會躲在課桌底下玩耍，要么悄悄地拉旁邊同學的鞋帶，要么用腳踢前面同學的書包。令大家苦不堪言。這種行為，嚴重影響了課堂教學秩序和班級文明的建設。為此，筆者和班上的幾位科任教師溝通分析原因，有針對性地開展了工作，經過大家的不懈努力，他的壞習慣也慢慢糾正過來了。

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五、“巧”搭渠道，與家長溝通，增加教育學生的張力

家長是孩子的第一任教師，其人格力量及所創設的家庭氛圍、家庭關系、生活習慣影響著孩子身心的健康成長。“養不教，父之過”，“教不嚴，師之惰”。學校是學生求學的“樂園”。學校和家庭都是學生成長的搖籃。在教育學生的過程中，教師和家長應互相配合，保持教育的一致性，共同擔負起培育下一代的責任。為了保持家校教育的一致性，筆者通過家訪、電話聯系、校迅通或是利用家長接送孩子上下學的時間與家長溝通，交換意見，增加教育學生的張力。

做一名讓學生喜歡、家長滿意、領導放心的班主任是筆者永遠的追求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區城南學校 519100）