初中英語聽力教學中詞匯的內化處理

蔡玲斐

摘要：本文通過分析目前初中英語聽力教學中對詞匯的不同處理方法，提出了如何在聽前，聽中和聽后對詞匯進行處理的方法的建議，旨在探討如何在聽力課中進行詞匯教學。

關鍵詞：詞匯教學；聽力課 ； 輸入環節 ； 內化環節；輸出環節； 詞匯的內化過程 詞匯教學是初中英語教學的一個十分重要組成部分。詞匯是學好英語的基礎，是提高聽、說、讀、寫各項能力的必要保證。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）在《語言學與英語教學》中說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”(Without grammar very little can be conveyed; Without vocabularynothingcanbeconveyed.)《全日制義務教育初中英語課程標準》明確指出，初中畢業生應學習和掌握1500-1600個英語詞匯和500——600條習慣用語；并且把初中階段的英語技能主要分成四個部分：聽、說、讀、寫。其中，在英語學習的四項基本技能中，聽的技能居于首位，而英語聽力教學的主要目的就是有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進四項技能的全面發展。

但是在初中英語聽力課堂教學中，詞匯處理往往簡單化。有的教師平時教學只注重單詞的形和義，忽視了讀音，以至于有些學生發音不標準，不能把聽到的讀音和所學的單詞迅速聯系起來；有些教師在通過用圖片呈現生詞的音形義后，立刻轉入下一個環節，即：輸入了生詞，但是沒有鞏固和內化活動。結果是：記憶力很強的少數幾個學生能記住單詞，大部分學生在只呈現一遍后是記不住單詞的。在接下去的聽說環節中，學生要么寫不出本課新學的詞匯，要么根本聽不出這些新詞匯，造成詞匯的學和用之間的脫節。

那么，如何才能實現聽力課中詞匯教學的有效性呢？聽力課中詞匯教學有效性的達成不可能一蹴而成，而應細分為能逐個達成的，具有連續性、層次性和累積性的幾個目標。通常聽力課中詞匯教學應圍繞一定的環節展開:接觸生詞——掌握詞形——掌握詞義——鞏固記憶詞形和詞義——運用詞匯——探究詞匯(Encountering new words—Getting the word form——Getting the word meaning——Consolidating word form and meaning in memory——Using the words——Doing further research on the words)。這一程序可看出詞匯教學的過程：輸入（獲取新詞匯）→內化（處理加工新詞匯）→輸出（利用所學詞匯解決問題）。

從輸入到輸出是一個過程，是一個循序漸進的過程。輸入的詞匯必須經過處理和加工才能固化成學習者自己的詞匯，最終在需要的時候轉化出來。所以，輸入和輸出之間需要橋梁，這個橋梁就是內化過程，簡單說就是加工過程。內化過程就是學生的學習過程，是一個從不會到會的過程。學生通過體驗、實踐、參與、合作等方式建構新知識，逐步將知識轉化為個人的能力，實現從語言輸入到語言輸出的轉化，并在這一過程中發展思維與情感，最終整合新舊知識，將新知識與能力遷移到新的語境中。初中英語聽力課的教學設計，應該包含詞匯的內化處理。

任何信息的輸出都需要詞匯的支撐。聽力教學當然也不例外。聽力課詞匯的處理通常放在聽前、聽中和聽后進行。但是，無論放在何時進行，都要在呈現新詞匯之后，設計一個認讀和記憶新詞匯的活動，來初步固化生詞。例如，人教版教材《義務教育課程標準實驗教科書—英語（新目標）》九年級Unit 6 I like music that I can dance to. Section A(1a——2c) 這是一節聽力課。

聽中的活動（While—listening）即詞匯的內化環節：教材本身設計了三個任務：聽力第一部分邊聽對話邊打勾填表（listen and check）；聽力第二部分聽對話判斷句子正誤（true or false）和聽對話完成句子(complete the sentences)。筆者覺得教材設計的聽力活動中詞匯的內化環節稍顯簡單，就增加了另外兩項任務：（1）挖空填詞（fill in the blanks）。即在學生完成第一個任務后，就在屏幕上呈現第一部分的聽力內容，并對目標詞匯進行挖空處理，讓學生邊聽邊填出所聽到的重要詞匯，像：band、dance、kidding、awful、prefer、lyrics、sing along with等。（2）Retelling: 讓學生就聽力第二部分談談Xu Fei和Carmen各自喜歡的樂隊、樂曲、音樂人及原因。在這些聽力活動中，學生會反復聽到、見到這些與本課話題相關的目標詞匯，還要使用這些詞匯進行聽力內容的內化和輸出活動，在此過程中這部分詞匯得到再次鞏固和應用。整個詞匯學習過程在聽力教學中實現了鞏固和初步應用的循環。學生對這些重要詞匯會更加熟悉，加深了對這些重要詞匯用法的理解，記憶會更深刻。這樣，就實現了詞匯的內化過程。

聽后的活動（After listening）即詞匯的輸出環節：筆者設計了三個任務。（1）Pairwork：教師和學生互動，先示范談論各自喜歡的樂隊、樂曲、音樂人及原因，學生再work inpairs. (2)Groupwork：給學生準備一篇相關話題的閱讀文章（可以是報刊、雜志、網上資源或者學生平時所做的閱讀理解文章），筆者給他們準備了一篇有關音樂人Jay Chou的文章，讓他們分組用剛剛所學的目標詞匯、目標句型談論文章中的主人公的喜好。然后make a report。（3）Writing：為了讓學生進一步運用所學的目標詞匯，筆者設計了一個輸出性的筆頭練習：給學生幾個相關話題，他們可以選擇貼近他們生活的話題，但必須把本節課的重點詞匯用出來，而且要用得準確。在經過一系列聽后活動的環節后，學生們實現了從詞匯的輸入到詞匯的輸出這一目標的轉化，從而確保學生達成預期的學習目標。

總之，在聽力課的教學中，不能忽略了詞匯的內化過程。詞匯內化過程的活動形式很多，如：Matching、Filling in blanks、Ask and answer in pairs、Translations、Interview、Survey and make a report、Retelling等等。 詞匯的內化過程不是簡單的死記硬背、不是孤立的記憶，而是要結合句群、語境的。教師需要結合教學內容和學生的實際情況來設計不同形式和難度的活動，并盡量創設真實的情景，讓學生通過討論、探究、寫作來解決實際問題，使學生逐步將所學的知識轉化為個人的能力，并運用到實際生活中去，有效實現從語言輸入到語言輸出的轉化，并在這一過程中發展思維與情感，最終整合新舊知識，將新知識與能力遷移到新的語境中。

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