探究式教學法在高中物理教學中的應用分析

陳代全

摘要：隨著教學體制改革的推廣和深化，素質教育逐步深入人心，傳統教學中的被動式授課方式已經不能適應教學改革的趨勢，物理課程也必須摒棄原來單一的教學模式，探尋新的教學方法，迎合新課標的教學要求和理念。本文主要是基于“探究式教學法”，結合高中物理教學做簡要的剖析。

關鍵詞：探究式教學；創新；素質教育我國的基礎教育長期以來受到傳統教學理念的束縛，課堂教學模式單一，教師與學生之間只是知識的單向傳遞，教師在教學活動中過于中心化。教師的教學活動主要是為了應付考試，學生對知識的靈活掌握能力常常被忽略，學生在學習的過程中是知識被動的接收者，缺少獨立思考和創新。而物理新課程改革需要我們培養學生的獨立思考的能力，并在教學中積極引導學生自主學習，積極探索，發現問題，解決問題并且不斷提高學生的創新能力。這就需要教師靈活采用諸如探究式教學法等新式的教學模式來實現新課標的教學目標，推進素質教育更上新臺階。

一、探究式教學理念

探究式教學方法是指學生在學習新的知識的時候，教師給學生以單純的引導，讓學生自己通過查閱資料、閱讀、觀察、猜想、實驗、思考等一系列途徑去獨立思考問題，解決問題，自己發現結論并且掌握知識，以達到靈活運用的一種新式教學方法。這種教學模式中，教師主要起到的引導者的作用，學生才是教學活動的中心，挖掘學生創新潛力，培養新式人才，滿足社會經濟的發展要求。

二、探究式教學法的關鍵

在教學活動中要把握好五大環節，第一是要教師創設情境，激發學生探究活動的熱情，促進學生自主學習的積極性；第二是要使課堂具有開放性；第三是需要教師適時點撥，作為良好的教學引導者，將學生引向正確的方向；第四是促進團體合作，讓學生之間通過互動來相互學習，共同探究問題，解決疑難；第五是留有相應的創新任務供學生課下自主攻關，激發學生創新潛力和熱情。

三、探究式教學案例

在本人從事高中物理教學的14年中，通過與其他老師交流教學經驗，以及課堂課下和學生交流學習感悟，我發現運用探究式教學法來進行物理教學能起到比較好的效果，能使學生將知識融會貫通，不僅學生有熱情，學得輕松，而且也在一定程度上加強了師生交流。

在運用探究式教學的過程中，我們必須始終堅持以學生為中心，讓學生擔任課堂的主角，教師主要起引導者的作用，通過進行相關的課程教學設計，貫徹素質教學的新理念，使學生自己去發現問題，通過自己搜資料、提問、交流、思考、總結等過程參與到教學活動的各個環節，自主解決問題。

比如在有個探究性的實驗是：給定某一氣體的質量，讓溫度保持不變，氣體的體積與壓強的關系，做完實驗后需要引導學生從實驗的數據中發現相應的結論，來印證教材的相關理論。在教學過程中，并沒有直接先學習課本的知識點，而是直接帶著學生到實驗室先完成相關的實驗，從學生自己實驗的數據中來對體積和壓強關系作出定性分析。通過實驗數據，學生發現氣體體積越大時，測出的壓強也越小；并且在氣體體積變小時，壓強變大。于是學生猜測壓強和氣體的體積之間是成負相關的。但對于簡單的測量結果是否足以證明這種觀點呢？通過引導學生將相關的測量結果在直角坐標系上進行描點，然后繪圖，畫出P－1/v圖的同學在考慮相關誤差后，我們可以得出P∝1/v,而對于畫v－1/P圖像的會發現處理后會產生一個截距，因此不能像前面那樣簡單地得出V∝1/P，這樣的話，學生就會對這兩種不同的處理方法產生疑慮，并探究造成這種現象的原因，于是又誘導學生進行小組討論和分析，通過學生自主探索，并且相互交流，他們的觀點相互碰撞，最終得出了和課本相應的結論。并且學生對于這種自主探索的學習過程記憶特別深刻，相關原理也能熟練掌握，而不是像填鴨式教學，學生只知其然而不知其所以然。

又如在原子結構發現的這一教學章節中，由于大家在化學和中學物理已經接觸了相關的內容，對相關的事件案例都有所了解，如果簡單地再陳述課本內容會使得學生感到單調和乏味。因此我通過相應的課程設計，把盧瑟福發現α粒子散射實驗用探究式教學模式來進行相關的教學，來提高學生的學習熱情和積極性，開拓學生的思維，于是提出一系列的問題來供學生自主學習和探討，然后進行交流：

1.盧瑟福為什么要進行這個實驗？為什么他選取的是α粒子而不是其他的粒子？

2.通過實驗，他觀察到只有少數的α粒子被反彈了，絕大多數的α粒子沒有偏轉，這是為什么呢？

3.盧瑟福之后還有其他的人進行了類似實驗進行驗證嗎？

4.通過你現在的學習，如果給你足夠的條件，你會怎樣來驗證他們的結論？

先拋出相關的問題給學生，讓大家先自己翻看資料或是上網搜索，進行資料匯總，在下次課的時候進行小組交流歸納，然后自主發言，互相批判或是學習，使得原來比較無聊或是乏味的章節變得十分有趣，既調動了學生的學習主動性和積極性，也加深了學生對相關知識掌握的靈活度。

在機械能守恒定律章節的教學中，通過先進行相關問題的引入，如先提出一些問題：①在相關章節的學習中，我們接觸到了那些形式的能，請列舉出來。他們之間由什么決定？各自的區別是什么？②對于動能，我們是怎樣定義的，它的相關公式和原理有哪些等等。

對于教學方法的采用上也不能不顧學科自身的特點，必須結合高中物理學科的教學要求，有針對性地進行課程設計。不能思維固話，不同的知識點適用于不同的教學方法，不能只單一采用其中一種，必須要有的放矢。在探究式教學法的采用上也不能完全一致，可以變化形式，將側重點放在不同的方面，有的注重于學生實驗探索，有的需要問題式引導，既要形式新穎，又要不離教學大綱，使課堂成為師生共同學習探討，共同進步的地方，使素質教育落到實處。參考文獻：

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