淺談語文課堂教學的有效延伸

林善

存在高考語文往180分甚至200分改革的大背景下，不知大家是否注意到，城里或者農村，很多學校的語文教學仍局限于課堂教學，這從語文學科特點上看，或從當前語文教學改革來看，顯得非常不足和落后。語文教學是學生聽、說、讀、寫能力培養的有效途徑，如果局限于課堂、教科書，學生的認知范圍就會非常的狹窄，甚至影響學生語言發展和智力開發。因此我們語文教學應盡快走出課堂，通過獲得大量相關知識，提高學生各項綜合能力。通過多年的教學體驗，筆者認為以下幾種語文課堂教學的延伸方式是比較有效的。

延伸之一——“綜合性學習?寫作?口語交際”教學

說起“綜合性學習?寫作?口語交際”板塊，很多老師會說，有什么好上的，一沒材料，二浪費時間，三無多大用處，所以上課提提點點就過了。其實，“綜合性學習?寫作?口語交際”是人教版初中語文教材的一大特色，編者把它放在每個單元的后面，不僅是對本單元教學內容的一個小結，更為學生鍛煉和提升自身能力提供了廣闊的多層次的空間，它鼓勵學生自我理解和自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，也對語文課堂教學進行有效的補充。同時使得語文教學不再局限于課堂或教科書，這調動了學生學習語文的積極性和趣味性，也調動了教師教學的鮮活性和有效性。從內容的編排來看，有情感體驗專題，如《這就是我》、《我愛我家》、《成長的煩惱》、《讓世界充滿愛》等；有傳統風俗專題，如《到民間采風去》、《背起行囊走四方》等；有歷史地理專題，如《追尋人類起源》、《黃河，母親河》、《話說千古風流人物》等；有科技文化專題，如《探索月球奧秘》、《科海泛舟》等；有知識識記專題，如《馬的世界》、《說不盡的橋》、《蓮文化的魅力》等……這些編排，既順應了初中語文新課程改革理念，又有利于提高初中學生語文素養，有利于學生自主、合作、探究學習，更有利于教師轉換角色，從而使語文教學更具活力。比如教學《馬的世界》，我們可以把古今中外所有描寫馬的詩詞、書法、音樂、戲曲表演、繪畫作品、攝影作品、雕刻作品、影視作品等搜集起來，也可以把古今中外描寫馬的成語、俗語、諺語、典故、傳說等收集起來，更可以舉行“與馬共舞”活動，改寫與馬有關的故事或暢談這次活動的感想等，內容涉及到歷史、文學、藝術等范疇。這樣安排，學生可以自己作社會調查，可以上圖書館或上網查閱各種資料、可以觀看各種音像視頻等等，把課堂教學資源與課外學習資源有效結合起來。這樣的教學和學習，打破了語文課堂和教科書的束縛，把語文課堂內外整合起來，拓展了學生學習語文的空間范圍和知識視野，同時又鍛煉了學生收集、整理、處理各種資料的能力，培養了學生的團結協作精神，可謂是一舉多得。所以我們可以說，初中語文“綜合性學習?寫作?口語交際”板塊是初中語文課堂教學的有效延伸之一。

延伸之二——“書香班級”創建

近年來，創建“書香校園”，成立“語文閱讀實驗室”，評比“書香班級”已成為一種時代潮流和熱門話題。作為一名初中語文教師，我覺得我們要順應時代潮流，充分利用這一有效時機，引導學生創建“書香班級”。因為“書香班級”創建，倡導學生“個性化閱讀”，倡導班級特色文化建設，讓學生養成愛讀書、讀好書的風氣，最終達到知識閱歷提升和身心和諧發展，既落實了語文課程改革精神又延伸了語文課堂教學，何樂而不為。創建“書香班級”可采取教師指導和學生自主相結合的方式進行，具體的做法可如下：（1）建立班級圖書角，每個學生一個月借班級2-3本書，由學習委員登記造冊并分類整理，語文教師一周安排一節語文課外閱讀課，讓學生讀教師推薦的書或自己選擇的書，并組織小組討論，撰寫讀書筆記；（2）開展課前5分鐘匯報活動，學生按座號順序，自主選擇活動內容，如“成語故事”、“名人故事”、“神話傳說”、“好書推薦”、“書海拾貝”等，向同學們介紹新書、好書，或自己讀書的心得體會；（3）開展讀書實踐活動，可以每月一次，內容如名著欣賞、詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽、讀書筆記展、手抄報展覽等；（4）評比“讀書明星”，依據學生平時在語文課堂內外的表現，讀書筆記撰寫情況，對讀書活動的參與度等，由學生投票，一個學期評出10名“讀書明星”；（5）有條件的話，可以創辦班刊，或邀請一些專家學者進行各類學術講座，提升學生各方面的能力和素質。筆者通過幾年的實踐發現，效果是明顯的。主要體現在班風正了、學風濃了、成績高了，朗朗的讀書聲遍布校園，學習氛圍日趨濃厚，班級風氣發生了根本的變化，學生學習成績有了明顯提高。還體現在學生總體素質得到普遍提高，通過活動，學生課余生活豐富了，知識面擴大了，說話有條理了，作文有創意了，語言文字能力提升了……所有這些，單憑語文課堂教學是遠遠達不到的。

延伸之三——風土人情覽勝

俗話說，“生活是個大課堂”，筆者認為，真正的語文教學決不能只局限于一本教科書或局限于40分鐘課堂，處于理想或真空狀態，而應該與現實生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的境界。就如筆者當地，地處福建山區，很多學生沒有出過遠門，甚至從未走出過縣城，社會閱歷和生活經驗不多，可以說是一片空白。但我們也有可充分利用的資源，比如筆者當地地處福建省地理中心，屬亞熱帶氣候，山巒疊翠，云峰聳峙，林茂草豐，一年四季皆可游覽。除此之外，城區有朱德題詞的烈士紀念碑、文昌閣、白巖公園、仙亭山森林公園、鎮東橋“東溪虹影”等，農村有廣平白鶴洞、號稱“南方天山”的象山生態旅游區、大仙峰省級自然保護區、大鼓山和一頂尖省級森林公園等，還有古堡、古寨、寺廟，古瓷窯、冶煉遺址、古民居建筑等物質文化遺產……這些都是當地特有的風土人情和風景名勝，為廣大學生提供了一個接觸大自然了解名勝遺跡的機會。作為一名語文教師，我們不能把學生束縛在學校，捆綁在課堂，只要條件允許，我們大可充分利用當地這些資源，讓學生走出校園，覽勝當地風土人情和名勝遺跡，讀文史名著，尋根源脈絡，作社會調查，寫游覽心得，豐富人生閱歷，擴大知識層面，使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界，這也不失為語文課堂教學的有效延伸之一。

當然，語文教學走出課堂向外延伸，并不是說語文教學完全脫離課堂，而是以課堂為中心，擴大語文教學的輻射面，課內外結合、校內外結合，多渠道多手段多層次扎實有效地提高學生學習語文和運用語文的能力，為語文教學改革走出一條新路，給學生一張走向社會的通行證。