如何培養小學語文創新能力

關梅君

創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。這就要求班主任要愛護和培養學生的好奇心和求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、互動學習，培養學生的創新能力

在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。在小組活動中采取輪流制，讓每個學生都有表達的機會。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的問題，形成新的創見。

二、小學語文教材是培養學生創新能力的沃土

目前，創新教育被提到素質教育的核心地位，作為素質教育的基礎學科的小學語文，理所當然地成了培養學生創新能力的沃土。

1.語文教材蘊涵著豐富的創新資源語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學活動中讓學生從學習的角色，轉換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲。這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生創新的潛質也可以發揮。

2.語文學習具有鮮明的創造性特征學習任何一門課程，都要有創造思維的參與，比較而言，學習語文的創造性特征更為鮮明。（1）閱讀離不開創造。讀一篇文章，讀一本書，人們的理解、感受、評價會有區別，甚至截然不同。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，充其量只是一種“死讀書”。（2）作文更離不開創造。聽與說，都具有鮮明的個性特征。聽同一個人說話，各人會有不同的感受，圍繞同一個問題議論，各人會有不同的看法。（3）求異，是語文學習的一個顯著特點。語文學習雖然也要求相同，如識字、閱讀、說話都有一些統一要求，但語文學習求異的成分更多。因為無論是吸收還是表達，都與個體的基礎、閱歷、情感密切相關，都具有十分鮮明的個性特征，這種個性特征，決定了語文學習充滿了創新精神。

三、在小學語文教學中可以采取多種切實可行的措施對學生進行創新教育

1.憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維語文教學其實需要著力鼓勵求異。這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《稱象》一文時問學生：還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助于在發展語言中發展學生的創新思維。

2．采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力教師要根據年級段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

作為小學語文教師，要成為創新型教師，除了具有以上“共性”外，還應研究創新教育在小學語文教學中的“個性”，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。

總之，在小學語文教學中進行創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，小學生從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶下展開想象，啟動思維，開拓創造的空間，發覺創新的精神。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現自己的內心世界，展現自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情，這種感情化成為向往……轉化成為創造。