語文教學中如何激發學生的創新思維

江澤民曾說:“迎接未來科學的挑戰,最重要的是堅持創新,勇于創新……創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”我們在教學中要把激發學生的創新思維放在首位。語文是各門學科的基礎,堅持在素質教育的實踐中搞好創新能力的培養是十分重要的。語文教學激發學生創新思維,我認為主要從以下幾個方面著手。

一、樹立求同存異的觀點

在教學過程中，有許多教師只局限于抓綱務本，一本教參往往是教師們傳授知識的藍本，從字詞、文學常識、到課文分析，課后練習，教師教得天衣無縫，學生學得扎實邁力，但臨到實際運用就不是那么有效了。許多學生應試時只習慣于和熟悉的題目打交道，舍此之外就別無他法了。更為奇怪的是學生的答案大多呈標準統一的趨勢。造成這種現象的根本原因在于教師們被限制在教參的藩籬之中，教參怎么寫，教師就怎么教，學生也把教師的說教當成是金口玉言，不加思索地做筆記、搞背誦，久而久之思維便固定僵化。大家知道語文教學具有很大的伸縮性，思維方式應該是發散的，教參為我們提供的信息只是非常有限的一部分，教師倘使不拓展思維，宥于狹小的范圍之中，其結果只能使教學走入死胡同，教師必須堅持多種思維方式授課，不一味茍同于“權威”，更要有自己的獨特見解。

二、走出固有的框架

語文教學是一片廣闊的天地，學生完全可以在這片自由的天地上發揮自己的聰明才智。而事實上教師們的許多做法卻限制了學生們的自由。我們的教師在授課時總會想盡千方百計，將學生的思維引入到作者的寫作意圖上來，不會賦予他們以時代的新意。而事實上有些作品所涉及的情況已經與現實格格不入了，我們怎能將自己的意志強加給學生呢？寓意較深的文章沒有深厚的生活積累，學生是無法感受到的。我們不妨讓學生從直接感受語言上下功夫，不刻意地去追求深刻的主題和社會意義，學生能夠領會多少就算多少。久而久之，有了深厚的生活積累理解就不會是一件難事了。在教學中有許多教師尚停留在固有的教學程式之中：先字詞，后段落，再篇章，顯得刻板單調沒有一點創新意識。大家都知道語文這門學科重在培養學生的實際運用能力，老師分析的再透徹，學生不會運用，教學歸根結底是失敗的。其實教學之時完全沒有必要面面俱到，分析文章時突出一點兼顧一般就足夠了。中國文學作品浩如煙海，教師篇篇大講特講，何時能授完課呢？筆者以為應該淡化傳統的授課模式，大膽取舍，還老師和學生以自由的發展空間，讓其根據自己的興趣，擇其所好，重點研讀，亦可收到理想的效果。

三、讓語文教學與現實生活緊密結合

初中語文教材中有部分篇目與現實生活實際已經相去甚遠，其作品所賦予的時代內容已經失去固有的本質特色。特別是近現代的一些知名作家的許多作品已經不大適合學生的口味了。部分作品主題大多與特定的歷史事件緊密相連，與當代中學生的實際生活情況簡直是不可同日而語。比方說魯迅先生的作品往往是一些老師講授的重點篇目，教師花了大量的時間備課教課，而學生實際上領悟了多少，恐怕老師也不知道。因為那個時代離現實太遠了，學生根本無法去接觸，他們只是從老師的講解中得到的一些間接信息而已，學生所謂的理解只是一個被動吸收的過程。在現有的教材中恰恰是一些非重點篇目比較接近學生的實際，所以我認為是否應該將這些文章作為教學的重點。對教材中不適合中學生的篇目可以大膽刪減，取而代之的是補充一些能反映青少年成長歷程的篇目讓學生研讀，這比教師的那些枯燥的說教更易于讓學生接受。

四、將“時尚”“熱門”引入語文教學

知識經濟的發展給語文教學帶來新的挑戰，語文學科所涉及到的信息不僅僅是簡單的語言文字傳授。一些學者把語文學科納入了“語文科學”的范疇，對它所涉及的范圍作了重新界定。我們知道語文學科涵蓋了政治、經濟、文化、民俗，交際等方面的知識。作為語文教師，沒有淵博的知識積累，沒有大膽的創新精神，僅僅只滿足于學一教一已遠遠不能適應時代的要求，必須更新思維方式，隨時捕捉到瞬息萬變的信息，將其融入教學方能拓展語文教學思維空間。生活處處皆學問，即使是社會上流行的俚言俗語也直接或間接與語文教學有所牽連。近些年來出現的計算機網絡、微軟設備，現代信息交流手段、宣傳媒體、國際實事等語文學科均會涉及到。從這一點出發，語文教學應該是宣傳“時尚”、“熱門”，接受新信息的主要物質載體。學語文怎么能碰到新鮮名詞就繞道走呢？如果認為那不是語文教師所研究的范疇，那就大錯特錯了?；谶@一點筆者以為語文學科應該是不拘泥于現有的知識結構體系，應敢于走出課堂之外，勇于接受全新的教學及社會信息，這樣才能拓寬思維空間，使教學煥發出生機。

總之，激活語文教學創新思維的方式應該是靈活多變的，只有在教學實踐中敢于嘗試，方可達到游仞有余的境界。