化學教學中如何培養學生良好的學習習慣

馬福祥

摘要在化學教學中，教師往往很注重學科知識知識的傳授，教師把知識點講明白，面面俱到，滴水不漏，講得祥細，似乎是傳統課堂評判一堂課是否成功的標準。而忽視對學生學習習慣的培養。本文以課程改革為背景，從培養學生良好的學習習慣為突破口，將課程改革的理念滲透到課堂教學中。本文分為兩個模塊，一是在化學學習過程中表現的不良習慣；二是教師在培養學生良好習慣方面所做的一些嘗試。

關鍵詞：化學教學；培養；良好學習習慣學習習慣是學生在學習的過程中逐步形成的自發行為的綜合。比如，在講授新課之前，學生自發的對第二天要學習的內容進行預習，這就是一種學習習慣。它是影響學習質量的很重要的非智力因素之一。

學生有了良好的學習習慣，無需外力的鞭策。就會表現出高度的學習自覺性，減少學習的時間，收取事半功倍的效果；良好的學習習慣，能充分發揮學習環境和條件的作用，不僅能圓滿地完成教材中規定的知識和技能的學習，還能使身心得到發展，全面提高素質。因此．

培養學生良好的學習習慣，具有重要的意義。

一、學生在化學學習中表現的不良學習習慣

1．死記硬背一些學生在學習化學基本概念基本原理時，不善于通過積極的思維去把概念、原理的來龍去脈，不重視深入挖掘概念、原理的內涵和外延．只是死記硬背概念的定義和原理的條文；在學習元素化合的知識時，只能照課本進行記憶，不知道尋找事物之間的內在聯系，不會運用結構決定性質、性質決定存在和用途的思路去分析問題。例如，一些學生對酸的定義和酸的通性的條文背得很熟，但不能從本質上用氫離子來分析酸的每一條性質，更有甚者把“使無色酚酞不變色”也作為一條性質來背誦。這些學生的學習方法主要是背書、做題、再背書、再做題，進行簡單的、機械的重復。

2．不重視化學實驗一些學生從來想不到用實驗的方法來學習化學。他們認為很多結論在教材中描述得很清楚，教師也講得很明白，沒有必要再做實驗，做實驗不如背實驗來得容易。例如，對一些鑒別題，經常是在本子上推來推去，就是不到實驗室里直接做一些實驗。有時甚至推出一些不切實際的鑒別路線，還自以為很有道理。

3．過分依賴教師一些學生遇到問題就找老師。自己提不出解決問題的思路和方法，更不會通過查資料、做實驗來解決問題。和同學討論問題時不能通過自己的思維來做出判斷，而是找老師做評判。有一次幾個學生在討論“酸跟堿性氧化物反應及堿跟酸性氧化物反應是不是復分解反應”的問題，爭論了許久也得不出結論。他們去問一位老師，老師說：“酸跟堿性氧化物反應是復分解反應，堿與酸性氧化物反應不是復分解反應。”很顯然，老師的說法是不恰當的，但同學們確信無疑，高興地走了。

4．只重視結論，不重視過程一些學生對問題不求甚解，不愿意問為什么，只想知道是什么。做題只管答案，不問過程，更不考慮過程的選擇、優化；愿意做選擇題、填空題，不愿做問答題，計算題不愿寫計算過程，選擇題不愿對每個選項進行分析，很希望老師能給出一個公式或一種解決問題的模式，然后把要解決的問題再往上套。

二、化學教學中學生良好學習習慣的培養

良好的學習習慣的養成，盡管首先決定于學生自身，但青少年可塑性強，環境和條件對其學習習慣的養成具有決定性的作用。教師的教學觀念、教學思路，教師對學生的教學要求，教師教學過程的操作方法以及課堂教學中師生關系的處理等，對學生學習習慣的養成有著重要的影響。下面僅從目前進行化學教學時教師應如何培養學生良好的學習習慣談幾點意見。

1．轉變單純傳授知識的教學觀念縱觀中學化學教學，仍然把傳授學科知識作為主要目的。在這種教學觀的指導下，教師是千方百計地把知識點講清楚，講明白，面面俱到，滴水不漏，似乎講得越細越好；教師還要給學生把知識網絡化形成知識結構，把知識遷移到解題上去。這樣周而復始，教學過程中教師幾乎把學生所有事情都包辦了。這樣的教學，學生必然要依賴教師，必然死記硬背。我認為學科教學的目的決不僅僅是傳授知識和對知識的簡單應用，而應使學生在獲取知識的同時學會學習知識的方法、策略，培養對本學科學習的態度、意志和情感等非智力因素。這些知識、技能，方法、策略和非智力因素，共同構成學生再認識新的知識的認知結構，這種認知結構的形成是學科教學的最重要目的。教師只有真正把學科教學的目的確定為使學生形成認知結構的全面發展的教學觀，培養學生良好的學習習慣才能成為可能。

2．真正確立學生在教學中的主體地位學生的認知結構是學生的一種個性特征，作為個性特征就不是單靠別人的說教能夠形成的，而主要是在主體的實踐活動中形成和發展的。這就要求教師在教學中要真正貫徹“教為主導，學為主體”的教學原則，正確地處理學科教學中教師與學生的關系，一切為了學生的發展，克服教以師為中心的傳統習慣，教學過程應以學生的生動活潑、主動地學習為主要特征，教師的作用是做好組織、啟發、引導、點撥等工作，查調動學生積極性上做文章i而不應該僅僅在講清楚、講明白、講深講透上下功夫。確立了學生在教學過程申的主體地位，學生就會積極地動腦、動口、動手，并努力把問題的道理和解決問題的過程弄清楚，不再等靠、依賴教師，培養起良好的學習習慣。