概念圖在化學復習課教學中的應用

孫迎利

摘要：教科書是一個整體，各單元之間聯系緊密，學習到一定階段，就要引導學生對概念間做橫向、縱向的比較、歸納與整理，找出概念間的內在聯系與區別，將平常所學的零散的知識串成線、連成網，以便記憶與運用。概念圖能夠清晰條理地呈現這一過程，因此在化學復習課教學中引入它，可以有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：概念圖；化學；復習課教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0132

知識的學習是發展智育的重要手段之一，是學生各方面素質得以提升的前提和重要途徑。翻開教科書，我們不難發現，里面的知識都是按照單元、課題進行編排，對應我們的課堂教學就有新授課、復習課、練習課等。但在實際教學過程中，我們往往重視新授課，而忽視復習課教學。一般情況下復習課就是讓學生自己看課本，進行知識的梳理。而化學學科知識的特點之一就是“既多又分散”，復習如果不得法，效果往往事倍功半。那如何才能幫助學生將分散的知識進行高度濃縮，讓學生“對學習的內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結構”呢？概念圖作為一種教學的認知工具，可以很巧妙地解決上述難題。

一、概念圖的結構及繪制

概念圖是1970年由教育心理學國際專家約瑟夫？D？諾瓦克教授根據奧蘇貝爾的認知同化理論在康奈爾大學發展而來的。一幅概念圖一般由“節點”、“連線”和“文字標注”三部分組成。每個節點表示一個概念，同一層級的節點一般用同種圖形及顏色標識；相關節點之間用連線連接，表示概念之間存在意義關系，連線可以沒有方向，也可以單向或雙向；文字標注標在連線的上方或下方，對概念之間的意義關系進行必要的說明或闡述。繪制概念圖的方式很多，我們可以利用黑板、粉筆或紙、筆等工具，也可以利用辦公應用軟件，如PPT、畫圖等，還可以利用專門的制作軟件，如：MindManager，FreeMind等。繪制過程一般遵循如下步驟：1. 確定某一單元或主題之后，羅列相關概念，找出核心概念。2. 以核心概念為中心，分析確定其他概念與核心概念的關系，分清層次和等級。3. 在相關概念之間連線，并做好文字標注。4. 對概念圖進行反思，進一步完善。

二、概念圖在化學復習教學中的應用

1. 概念圖在基本概念復習中的應用

《物質構成的奧秘》和《自然界的水》兩個單元涉及的內容在初中化學課程中占有極其重要的地位，是“雙基”教學的重要組成部分。“人們根據物質由微觀粒子構成的觀點，通過對微觀粒子及運動特點的不斷探究和發現來認識

和解釋宏觀物質組成、結構和性質變化的規律，成為化學學科的重要內容和特點，也是現代科學關于物質世界認識的重要成果。在促進學生科學物質觀、正確世界觀的形成和發展過程中，具有獨特的教育價值和文化傳承功能。”因此，在這兩個單元的復習教學中構建概念圖顯得尤為重要。人教版教材也已體現出這一點，如圖1所示。為了讓學生更好地明確微粒、元素與物質之間的關系，學會用微粒的觀點、元素的觀點看待物質，幫助學生形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的思維方式，我在教材已有概念圖的基礎上，又加以改動和補充，以“物質的微觀構成與宏觀組成”為主題，層層深入，引導學生完成基本概念知識體系的構建。

首先，教師引導學生完成“物質與微粒的構成關系”的構建，如圖2所示：

其次，教師引導學生完成“物質與元素的組成關系”的構建，如圖3所示：

再次，教師引導學生完成“宏觀——微觀——符號”的構建，如圖4所示：

2. 概念圖在單元復習中的應用

人教版第四單元《自然的水》的主題是水，有關水（下轉第134頁）（上接第132頁）的知識從自然界到實驗室，從社會到學科，從宏觀到微觀，最后引出化學式與化合價結束全單元的內容，引領學生從宏觀和微觀兩個視角看待物質及物質的變化，幫助學生在《物質構成的奧秘》基礎上進一步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的思維方式。因此，教師可以引導學生以水為主線，構建如下概念圖進行積極有效的復習（按照序號依次出示）：

總之，從縱向看，概念圖的構建可以幫助學生建立一個由高至低的認知結構，先組織那些概括性比較強的知識形成框架，再逐一填充那些概括性比較低的知識，遵循“逐漸分化”的原則，讓學生比較輕松地將新知識納入到自己原有的知識體系中，使知識內容有效地得以濃縮。從橫向看，概念圖的構建可以幫助學生發現不同知識之間內在的共同特點和看似相同的知識之間本質的區別，遵循“整合協調”的原則，讓學生能夠抓住本質，牢固掌握新學習的內容。對于教師來說，概念圖能幫助教師把知識的整合過程清晰地呈現出來，有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。因此，我們教師可以進行以下有益的嘗試：（1）將概念圖的構建用于學生的學習評價，與傳統的試題測試相比，其優點在于概念圖為教師和學生提供的是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現以及對知識之間關系的理解程度，已不僅僅是一個抽象的分數。（2）將概念圖的構建用于教材的備課、教學參考的編寫等，可以是對某一單元的教材分析，也可以是對某一課題甚至某一具體知識點的內容分析。這樣備課的效率不僅會大大提高，更能促進我們教師的專業成長。

（作者單位：山東省青州市北關初級中學 262500）