身臨其境，心臨其境，福臨其境

姜其中

摘要：思想品德課堂教學要讓學生體驗到學習的幸福，享受到幸福的課堂生活。關注學生幸福，必須聚集課堂，幸福課堂是生本課堂。學生在課堂上的“幸福”源于親身的參與和體驗。本文試從學生學習方式維度入手，圍繞自主課堂：感受幸福，探究課堂：體驗幸福，合作課堂：分享幸福三個層面，闡述幸福課堂教學實踐中的一些做法和體會，意在說明幸福是自己可以創造的，同時在感受——體驗——分享過程中，幸福感在不斷提升、深化。

關鍵詞：幸福課堂；感受；體驗；分享

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0128

“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”思想品德幸福課堂是生本課堂，學生在課堂上的“幸福”源于親身的參與和體驗。有人說：“課堂是有生命的，是師生重要的生命歷程。在這段歷程中，教師所要做的是為學生創設一個有助于其生命充分生長的生動的教學情境，把學生的生命力量引出來，讓學生在寬松自由的課堂里，體驗學習的愉悅，享受學習的快樂和幸福。”因此，筆者認為要創設優質、高效、靈動、幸福的思想品德課堂，應圍繞生本目標開展教學活動，凸現學生的主體地位，加深學生內心體驗，讓學生在課堂上感到快樂、感受幸福。

“敏者”學得快，“訥者學得深”，獲得有效的學習方法是教學的最高境界，幸福課堂重要的是教給學生“自主、合作、探究”的學習方式。幸福課堂具有參與感、成就感等特征，應以幸福學習為目標，幫助學生選擇合適的學習方法，關注學生參與課堂學習的廣度、深度，搭建合適的平臺，讓學生在自主學習、實踐探究、合作分享中尋找和挖掘“幸福源”，強化幸福的感受、體驗、分享。

一、自主課堂，感受課堂學習的幸福

幸福是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在，教師要引導學生自主學習，產生“我要學”的強烈愿望，主動探索社會現實與自我成長的問題。

1. 確立學習主題，尋求幸福之源

明朝哲學家、教育家王守仁在《傳習錄》卷中寫道：“學問也要點化，但不如自家解化者自一了百當。不然，亦點化許多不得。”因此，教學要引導學者“各得其心”，學習貴于“自求”、“自得”，學問要旁人“點化不如自主解化”。教學要重視學生的獨立思考，學生的體驗、感悟和內化，提倡學生自主學習，“學為中心”的教學理念，明確學習的最終目的是幫助學生完成對所學內容的意義建構。課堂學習中意義建構的圖式如下：

因此，思想品德課堂學生自主學習的第一步就是在教師的引導下科學合理地進行主題設計，即確立學習主題，明確課堂學習的目標，然后帶著目標和任務主動去學習，進行教材知識的閱讀，案例材料的分析，情境角色的體驗，自身生活的傾述，熱點問題的探討等。

2. 創設問題情境，開啟幸福之旅

“學為中心”的教學，其實就是一種基于問題的學習。通過有意義和有價值的問題解決，實現我們的教學價值。筆者認為學生自主學習的課堂中，教師要善于引導學生創設問題情境，啟發學生提出問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生思考“是什么、為什么、怎么辦？”，從而使思維得以真正啟動。

二、探究課堂，體驗課堂學習的幸福

心理學家皮亞杰認為：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”課堂學習過程中，學生發現、呈現的問題是有層次的，有較低層次的問題，也有較高層次的問題，對不同的問題我們可以采取不同的策略去分析、解決，較低層次的問題采取自主學習的方式激發學生的求知欲，較高層次的問題采取探究學習的方式激發學生挑戰困難的欲望，通過學生對問題的實踐探究，引領學生在活動、體驗、共鳴中豐富和提升幸福指數。

1. 創造體驗機會，叩開幸福之門

學習的最高效率是讓學生動手、動眼、動嘴、動腦，幸福的思想品德課堂應是活動探究體驗的課堂，體驗活動可以是模擬體驗，可以是活動體驗，也可以是實地觀察體驗，還可以是創設情境教學體驗。體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁，是學生在學習過程中的親身旅歷和感悟，是知識的內化、經驗的升華。由此，教師在課堂教學中應為學生學習搭建活動探究體驗的舞臺。

由于探究情境來源于生活，將教材知識與學生生活經驗、社會生活對接，注重課外延伸，把活動的時間交給學生，有效激發了學生參與探究的熱情，并踴躍獻計獻策，懂得知識的同時增長了才干、豐富了情感、豐潤了學生生命歷程的幸福感受。

2. 贊賞體驗行動，奏響幸福之歌

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”一個輕松愉悅幸福的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師的鼓勵，教師善于贊賞學生的學習成果，鼓勵學生發表不同的見解，用激勵性的語言評價學生，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂，課堂才會洋溢生機，學生才會經歷一種安全自由、無拘無束、輕松愉快的幸福境遇。為了使學生的學習幸福感清晰化，課堂教學中教師設計了探究活動評價表，由學生自評、互評與教師評價相結合，做到體驗任務的清晰化，體驗目標的明確化，體驗對象的廣泛性，體驗過程的獨特性。

三、合作課堂，分享課堂學習的幸福

在課堂學習中，學生的幸福感不僅體現在他們感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，還體現在收獲的喜悅，更體現在人際交往的享受和幸福感的分享。教師不僅要注重學生對幸福的感知和體驗，更要注重培養學生創造幸福、分享幸福的能力。合作學習的開展是學生幸福學習的開始。

1. 激發合作欲望，領悟幸福之道

在思想品德課堂學習中，合作交流應形成一種鮮活的經歷，教師可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動、聚集熱點探討、感悟生活體驗等手段來激發學生的合作欲望，激起合作熱情，激活合作思維，遵循問題解決式的思路引導學生開展合作學習，達到心靈的碰撞、情感的升華。

【案例1】2011年浙江省疑難問題解決展示活動：《活躍在經濟舞臺的角色》一課學習，張老師打破了傳統了我國經濟形式及其地位、作用的教學模式，采取了小組合作的學習方式，取得了良好的學習效果。

（1）“找同伴”（組長展示卡片并自我介紹；其余同學看自己的卡片，思考歸組。）（2）取名字”（采訪學生：你是怎樣找到自己的同伴的？各組討論，給自己組取一個恰當的名字，引入經濟形式名稱。）（3）“夸自己”（說說自己這組經濟形式的情況、作用和地位等，先討論，再展示。）（4）“分角色”（哪些組可以歸為一類？引出經濟性質，明確地位。）（5）“共發展”（了解不同的作用，總結“合力”，推動社會主義經濟社會的發展和繁榮。）

五個環節環環相扣，以合作為主線，呈現與眾不同的合作方式，有效激發學生合作激情，產生求知欲，拓展學生思維的廣度和深度，令學生真正享受學習的幸福，領悟學習幸福之道。

2. 展示合作成果，生成幸福之美

合作學習使學生在課堂教學環節中快樂參與，積極探索，學習效率得以提高，學習質量得以提升。但合作學習更大的價值意義在于合作分享：學生與學生之間、學生與教師之間之間都能夠彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。當學生把自己的見解展示給大家時，是他在課堂上最快樂的時刻。

【案例二】2011年浙江省疑難問題解決展示活動：《守候良心》一課“尋找底線，認識良心”環節，教師歸納：我們面對很多的道德要求，有著不同的道德底線，寬容、擔當、孝道、誠信、母愛、幫扶、獨立、勇敢、堅持、公正、專注、平等都是我們熟悉的詞語。

組織活動：我看良心，要求學生仿寫《見與不見 》

生1：你握或者不握我，公平就在你手里，不離不棄。

生2：你有或者沒有，我就在那里；等待著你的喚醒，讓我把世界變得美好。

生3：你熱心或不熱心，人命就在你手里，救人第一。救起大媽，把溫暖送進人心里，不顧壓力，堅守愛心。

生4：你堅持，或者不堅持，人們就在那里等待，等待著堅強的你……

生5：你愛或者不愛，誠信這塊美玉就在這里里，不增不減。

生6：你見或者不見我，幫扶就在那里，不來不去。

生7：你救或者不救人，良心就在那里，不悲不喜。

生8：你扶，或者不扶，生命就在那里，不離，不來。

你知道，或者不知道我，我都存在，不消，不滅。你想或者不想我，都堅持著，不退縮。

生6：你想或者不想我，平等就在這里，不進，不入。你握或者不握我，公正就在你手里，不離，不棄。

生7：你管或不管，人群就擠在那里。你擔心或不擔心，大媽就躺在那里無聲無息。你救或不救，現實就擺在那里。

生8：你救或者不救我，我的命運在你手里，不來不去。你幫或者不幫我，你的良心就在那里，不來不去。你堅持或者不堅持，成功就在那里，不來不去。

生9：你哭，或者不哭，困難就在那里，真真實實。你退，或者不退，大山就在那里，不高不矮。你幫，或者不幫，正義都在大家心底，無可非議，讓誠信住進大家的心中，讓母愛充滿心扉。

在學生自主合作的過程中，對問題的理解更加深入，更加成熟，彼此接納了各自生活經驗與價值觀，逐步形成了與他人合作的意識，產生了情感和思維上的對話，懂得了傾聽和分享，學會了將自己的體驗和感悟進行主動表達、展示，并與同伴、教師交流。做到了既能表達自己對知識的理解內化，又能表達自己的幸福學習感受，在全場教師、學生給予雷鳴般掌聲中，師生體會雙向給予、彼此溝通、共同擁有、合作分享中的學習幸福感。

幸福課堂，它是人文、互動、有效的活力課堂，既體現“獨享”也體現“分享”，既關注結果，也關注過程。幸福是自己創造的，人人都是自己幸福的建筑師。學習過程是學生感受幸福、體驗幸福、創造幸福和享受幸福的過程，讓思想品德課堂洋溢幸福，是我們課堂教學的核心意義。

（作者單位：浙江省平湖市新倉中學 314205）