淺談提高學生作文水平的途徑

李雪美

摘 要：寫作素材的來源，不外直接的和間接的，直接來的源于生活，來源于社會；不要把寫文章看得高不可攀，不要認為只有作家才能作文，事實上每個人都可以寫文章，只要能說話，即可作文，言為心聲，發之筆端即為文。如何提高學生的作文水平，這恐怕是每個語文教師孜孜求索的老問題了。

關鍵詞：寫作素材；身心投入；文字快餐筆者從教十余年，在舌耕生涯中漸漸悟出一點道理，在提高學生作文水平方面進行了一些嘗試，收到較好的效果。訴之筆端，以期行家里手們的垂教。

一、要培養和提高學生寫作興趣

“知之者不如好之才，好之才不如樂之者。”在這方面我主要采取鼓勵的方法：每次作文我都認真批閱，并隨時分出四個不同的檔次：優秀的、優良的、一般的、較差的。優秀的量分90分以上，最高的我曾給過97分；優良的80分以上；一般的量分70分以上，差的也在60分以上，不打不及格分。優秀的不但在講評課上朗讀評析，還加上評語刻印成冊，定名為《學友習作精品屋》發給學生，有的還推薦給本校辦的校刊—《鷹》和有關雜志社。你想作文被選載上的同學該有多么高興。對于較差的從不批評、不歧視、不給差作文“判死刑”。而采取個別指導的辦法幫助其提出修改意見和修改思路，讓其重寫一遍，或找到其“閃光點”：或某個詞用得恰當，或某句話較生動……進行適當表揚。這往往能激發學生繼續作文的愿望，最起碼能使學生不失去作文的信心。作文評語也經常寫些表揚激勵的話。有時還通過出專欄、專刊、黑板版、作文展評、作文競賽等方法給學生以鼓勵。春季我大多帶學生去田野春游。并讓學生寫詩、寫記敘文，好的作品配以插圖出專欄，貼在墻上。或搞一次賽詩會。這種鼓勵的方法，這種以同齡人、同班人的文章激發學生寫作欲和運用多種形式培養和提高學生寫作興趣的做法，我覺得很好，也深受學生們的歡迎。

二、掃除思想障礙，讓學生寫作時全身心的“投入”，進入情境，寫自己想說的話

學生們總擔心自己寫不好作文，認為自己不是寫文章的“料”。我告訴學生不要把寫文章看得高不可攀，不要認為只有作家才能作文，事實上每個人都可以寫文章，只要能說話，即可作文，言為心聲，發之筆端即為文。不過作文跟說話不同的是要條理化一些，語言修辭更講究些，是細細想后再說的話，是圍繞一個中心意思說罷了。這并非很難的事。只要你寫得“投入”，寫出真情實感，寫出自己想說的話，即為好文章。千萬不要端起架子想我在寫文章了，這樣會使你游離于文章之外，不能進入情境，進入角色，這樣決然寫不出好文章。好文章總是先感動作者，再感動讀者，總是作者全身心投入情境，進入角色后的作品。不是有作者寫作時為自己塑造的人物的悲慘命運流淚痛哭的事嗎？我們雖然不是創作，但是行文的過程和道理是一樣的。為了說明作文并非很難，幫助學生樹立寫好文章的信心，我曾在指導學生“學著寫一點詩”的作文課上，朗讀了自己的習作。《夢賦》、《農家樂》、《護田小夜曲》等，并加以情境的解說。學生們聽自己老師的作品都很認真、很有興致，有不少還抄了下來。然后我告訴他們，就是這么回事，沒啥可難。大家覺得有趣，好玩。接著就寫，隨心所欲，我踰回指導，共享甘苦，隨時交流修改意見。收閱后竟然發現不少好的作品，為此，我又搞了個詩作展。幾年來，我一直這樣教導我的學生。學生們有了興趣，有了信心，自然就想寫作文了。

三、幫助學生找“米”下鍋，給學生提供豐富語言的機會

學生想作文，可有時又苦于沒有材料，缺少感覺，“巧婦難為無米之炊”。有時有了材料又苦于詞匯貧乏表達不出。為此，我就想方設法幫助學生找“米”下鍋。寫作素材的來源，不外直接的和間接的，直接來的源于生活，來源于社會；間接的來自聽、來自讀。為此，我組織學生春游、秋游、采訪，讓學生去感知生活、觀察生活、描寫生活。如我在指導學生寫一篇題為《黃畔秋晨》的作文時，特地組織學生起了早，親自帶領他們下黃河灘，讓他們觀察秋天黃畔的樹草、河道、樹梢朝陽、河面籠起的“青紗“，遠處大氣折射朝陽而程的虹般的霧，河上新建的浮橋、跨越黃河到對岸來貿易的趕著馬車的老人、騎著摩托車的青年小伙、推著嶄新自行車的紅衣少女、拉著滿車蔬菜的中年婦女……還有河對岸一攢攢的玉米桔豎立在田間地頭，蘿卜地里的園丁，打谷場上慢悠悠吸著煙邊拉活，邊摔花生的七旬老農……這一切構成黃畔秋晨特有的亮麗風景線，構成《黃畔秋晨》特有的素材。那天早晨，學生們邊看邊記，很有興致，觀察得很細致。回來后再寫作文就不難了，這樣自然寫出了不少佳作，我又作了講評。雖然學生們不能有更多的機會去觀察、體驗生活，但我以為作為一名語文教師如能有意識地這樣去做，一年能搞上兩三次這樣的活動，學生們定會受益匪淺，定能寫出好東西。更重要的是學生們懂得了生活與作文的關系，懂得了文章是現實生活的反映，而有意識地去體驗、觀察、描寫生活、懂得文章本天成，絕非憑空捏造出來的。這對于他們后來的習作等該有多么大的影響啊！

學生生活面必定是狹小的，直接的素材必定不多，為彌補這種“先天不足”，為豐富素材，豐富詞匯，擴大知識面，我特地每周拿出一節語文課時間，讓學生們廣泛閱讀，讀優美詩詞、散文、作文選、讀報刊雜志……有時讓他們自由讀，有時我也給他們搞摘抄。我們給這節課起了個很好聽的名字，叫“文字快餐”。我要求大家事先準備讀物、自由閱讀，同時讓他們作摘記、搞剪貼。這種本子，我們叫它《文海薈萃》。并定期在班上交流。這樣同學們獲得詞匯信息量大。大家互為傳抄，有的摘記了好幾大本。我又要求他們一有空就拿出來讀，我告訴他們要熟讀成誦，久而久之就成了自己的語言，寫作時就會左右逢源，信手拈來，綴之文中，就會使你的文章大增光華。經過一段時間后，同學們深得益處，作文水平明顯提高，一篇限時（45分鐘）作文《我和書的故事》同學們得心應手，收閱后情文并茂的上乘之作令我也自愧弗如。

歸結起來，不外是：多種方式培養學生寫作興趣；現身說法以自己甘苦助學生樹立信心；同舟共濟找“米”下鍋，為學生指路。這只是自己在教學實踐中，在提高學生作文水平方面的幾點粗淺的嘗試。愿同道者攜手奮進，為探求一條條教學生“寫”之路而努力。參考文獻

[1]孫艷.提高學生作文水平的幾點做法[J].閱讀與鑒賞(下旬), 2011（09）

[2]厲衛紅.把握語言張力 提高作文水平[J].教育教學論壇,2010年02期