高中生物教學中問題情境的應用

葉曉靜

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。認識自然不能一蹴而就，學生認識發展應當是從具體的形象思維到理性思維的過程。同時，在《普通高中生物課程標準（實驗）》中強調“面向全體學生”“倡導探究性學習”“除教科書中的案例外，教師可以用多種方式創設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題。”課堂教學是學校教育實踐中最正規最重要的組織形式，現代教育極力提倡以學生為主體的教學模式，因此在課堂教學中應創設各種問題情境，引導學生主動參與課堂活動，在提出問題與解決問題中獲得新知識，這樣才能激活課堂教學。

生物教師在教學過程中，應結合教學內容，有目的、有計劃地設計一些富有趣味性和啟發性的問題，以激發學生的求知欲。當然，創設問題情境不能隨心所欲，應在深入學習教學大綱，刻苦鉆研教材，掌握學生知識程度的基礎上，遵循提問、設疑的原則進行問題設計，達到激發學生興趣，發展學生能力的目的。本文就這一模式在具體的課堂教學中的運用情況談一點自己的看法。

一、問題情境在課堂教學中的實施

問題情境教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創造性教學的方法。這里所說“以問題為中心”，就是以創造的開始——問題為紐帶來組織教學過程的各個環節，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為“感受、理解知識產生和發展的過程”，把學習知識的過程，變成了學生自主探究的“再發現”、“再創造”的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，構建創新素質。

問題教學法的教學步驟一般是：（1）創設問題情境，啟發思考。（2）討論交流，獲得科學事實（3）探索解決方案。（4）得出科學結論。（5）運用所學知識，解題鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生的學習興趣和培養他們的閱讀分析能力。

1.動手實驗，創設探究情境實驗是激發學生學習興趣、培養探索欲望的源泉，而生物又是一門以實驗為基礎的科學，因此用實驗引入新課在生物教學中具有得天獨厚的條件。通過設疑吸引學生的注意力，激發學生探究解疑的心態。新課的開始，教師往往都要營造一種學習情境。

在進行學生實驗《質壁分離和復原》時，當學生觀察到質壁分離和復原現象，理解了滲透作用的原理之后，可創設一下問題，進一步探究知識：①為什么要選用紫色洋蔥的表皮細胞？用白色的洋蔥可以嗎？用洋蔥根尖分生區細胞做材料行嗎？②當把蔗糖溶液的濃度提高到50%時，換入清水后是否會發生質壁分離復原現象？隨后引導學生進行觀察、思考、討論，使學生的思維始終處于積極探索狀態，從而順利地得出結論。此時教師不失時機的把問題情境的難度提高。③如果把洋蔥表皮浸入到5%的KNO3溶液中，會發生什么現象？在學生觀察到于蔗糖溶液中的不同現象（質壁分離后自動復原）后，于學生共同分析找出原因。在共同的探索和求知過程中，學生情緒高漲使重點、難點在愉快的氣氛中比較容易地掌握。

2.結合實際生活生產，創設真實情景教學過程是一個“還原生活”的過程，課堂教學中應多關注學生的生活經驗，從已有的經驗創設情景，在學習中生活，向生活學習，在學習《內環境穩態的重要性》時，讓學生思考：你有過高燒的經歷嗎？當你感冒時，為什么醫生往往先給你測量體溫？體溫過高時為什么要采取物理或藥物降溫？為什么體檢時一般都要檢查血液生化六項的檢查？你知道血液生化六項都查哪幾項嗎？大量出汗或腹瀉時，為什么需要補充鹽水？有人到青藏高原后會出現高原反應的癥狀，為什么？通過這些與生活息息相關的現象引起學生的思考，激發學生探究相關知識的內在動力。在教師的引導下，學生能積極、主動地去歸納，理解內環境穩態的重要意義。通過這種問題情境引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內在動力，從而實現對知識的構建。

3.講述生物探究史，再現歷史情境教師可以利用與教學內容有關的生物科技史創設教學情境，介紹生物科技發現的史實、科學家的故事，可以使學生沿著科學家探索生物學知識的道路，循蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造的境界，不僅能深化對概念、知識的理解，而且能體驗科學的過程和方法，學習科學家獻身科學的精神與態度。例如通過學習孟德爾的豌豆雜交試驗的探究過程，可以很好理解分離定律、自由組合定律及假說-演繹法。孟德爾對豌豆的一對相對性狀的實驗：用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆做親本雜交，子一代都是高莖；用子一代自交，子二代中高莖：矮莖=3:1。在分析觀察的基礎上提出問題：為什么子一代都為高莖而沒有出現矮莖？為什么子二代中矮莖性狀又出現了？子二代中出現的3:1的性狀分離比是偶然的嗎？孟德爾通過嚴謹推理和大膽想像，對分離現象提出假說，根據假說設計測交實驗并對結果驚醒理論預測，再進行真實實驗最終驗證假說的正確性。用相同的方法孟德爾完成了兩對相對性狀的雜交試驗，并對自由組合現象解釋。現有的生物學知識離不開科學家前輩們的探索和發現，講述生物科技史，不僅能體驗科學的發現過程，還可以激發學生學習興趣，引導學生積極健康的情感價值觀。

4.開展實踐活動，創設直觀活動情境高中生物教學過程中不僅要注重學習的結果，更要注意學生在學習過程中的體驗，參與程度與協作精神以及學習過程中所體現出來的創新精神和實驗能力，利用現有資源開展豐富多樣的實驗活動，可以有效的幫助學生完成知識的建立，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。如在學習《內環境穩態的重要性》時，可以充分利用課本給出的“調查”通過測量體溫的日變化來了解內環境動態變化的特點，由老師提前一天布置任務測定家庭中不同成員、不同時間的體溫，制成表格。思考問題：不同家庭成員的體溫是否一致？這說明什么？比較班級中同年齡同性別同學的體溫數據，有什么發現？將體溫變化情況和當地氣溫日變化大致情況比較，結果如何？進而得出穩態概念及特點。在學習《免疫調節》時，對過敏反應的理解中可以設計表格，提前調查周圍有過敏史的人，他們的過敏原是什么？具體過敏癥狀是什么？一般多久會消退？有遺傳傾向嗎？通過收集相關資料，幫助學生學習理解過敏反應及特點。

二、問題情境教學的反思

1.要注意提出有思考價值的問題在問題設計時，教師要善于把教材中既定的生物知識與學生原有的認知結構相結合，并由此轉化為相互關聯的問題組，以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為有意義學習的主動建構者。

2.要注意問題難易要適度教師提出的問題應既有一定的難度，又是學生通過努力可以解決的，這是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題過難或過易都不利于學生開展探究學習，有效的促進他們的智力和能力的發展。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，不能使學生積極思維。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而失去探究學習的興趣。

3.要注意給學生考慮的時間很多教師可能是為了節約時間，往往在問題提出后，立即叫學生回答，使學生手足無措，讓學生回答有一定難度的問題，教師須給學生一定時間，讓學生經歷一個由淺入深，由易到難的思考過程。問題提出后，教師應耐心等待，切勿急躁，根據問題的難易程度，作適當的停頓，給學生一定的思考時間，若問題較難，教師應設計由易到難的思維梯度，并注意為學生鋪路誘答，求得圓滿解決。

問題情境教學創造了更適于學習的一種條件和氛圍，能不斷提高課堂學習效率，使全體學生都主動參與到教學過程中來。同時也使教師面臨更多的知識挑戰，對教師提出了更高的要求。在教學中教師要擺正自己的位置，在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。