初中語文綜合實踐課芻論

劉武

摘要：初中語文綜合實踐課在操作中要具有生活特色，要突出學生的主體作用，要注意實效性，要有競賽性，要力求多樣化，還要追求社會性。〖JP〗ァ糎TH〗關鍵詞〖HTF〗：初中語文；綜合實踐課；六個問題〖HT〗〖KH*2/3〗初中語文綜合實踐課應予以高度重視，這對于培養學生實踐能力和創新能力有著巨大的作用。在綜合實踐課中，要求學生自始至終的積極參與，強調在活動過程中學生自我設計、自我活動和自我感受與體會。具體操作時應該把握以下六個方面的內容。ァ糎TH〗一、語文綜合實踐課要具有生活特色〖HT〗ァ糐P2〗生活是語文教學的鮮活源頭，語文教學得其生活之源，揚其“活動”之波，才能產生鮮活的、動態的、多元的滾動效應。因而，只有開其源，才能活其流。例如，七年級的語文活動“調查用字的混亂現象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯別字”單調沉寂的書卷氣，把學生整體推人“社會用字”的實踐活動，翻閱書報雜志，考辨村口街頭用字，區分正誤，根據已學知識編訂刊誤表遞交有關部門。學生在活動中不但增長了知識與能力，還在與有關部門的溝通中提高了自己的交際能力。這種“正字活動”所繁衍出的內容、層面及效應，所顯現的持續生命力，是以往單純的糾正錯別字練習無法比擬的。因此，語文綜合實踐課就是將課堂內外知識結合，將理論與實踐結合，以達到課內練功底、課外強能力的效果。〖JP〗ァ糎TH〗二、語文綜合實踐課要突出學生的主體作用〖HT〗ビ鏤幕疃既要把學生主體地位作用發揮出來，同時也要把教師的主導作用發揮出來。活動課必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。蘇霍姆林斯基指出:“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生學習發現的過程，要求學生主動學習，強調要獨立思考和探索事物，而不是消極地接受知識，要像數學家那樣思考數學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。語文活動必須切實保證每一個學生都能主動參與，而要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓他們都能在活動中找到自己的興趣點，積極參加活動，絕不能僅僅讓一部分學生在“活動”，而另一部分學生“袖手旁觀”。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，以調動每一個學生主動參與。在組織活動時，教師應按照分類要求、分類指導的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，對學生適當分工，適當輪換，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。ァ糎TH〗三、語文綜合實踐課要注意實效性〖HT〗ビ鏤淖酆鮮導課的形式無疑應盡量活潑有趣，但在活動的過程中，絕不能因追求活動形式的趣味性、生動性而忽略了教學有效性語文綜合實踐課必須根據教學目的、教材內容和學生學習的需要，設計具體可行、易于操作的方案。教師特別要考慮根據語文教學的內容選擇活動形式，考慮活動過程必須對提高學生的語文能力有促進作用，并能在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又富有成效，使每個學生樂于參與，學有所得。ァ糎TH〗四、語文綜合實踐課要有競賽性〖HT〗ゴ瓷枇己玫木喝情境，以充分展示學生的性格與特長，是活動的意義所在。初中語文1-6冊都編有“語文活動”，大多數活動都有評比、展示和頒獎等程序。活動中的“評優”、頒獎，都是在“主持人”的主持下進行的，透明公正。“評優”這一環節如運作適當，對學生將會產生長遠的積極影響。因此，在活動中可以適當提高“優秀”級別，擴大獎勵面，獎勵的項目可以增設一些類別，如“進步獎”“組織獎”“積極分子獎”等，以鼓勵中間層，促進差生的參與和進步，達到班級整體知識與能力的提高。此外，教師還可增加活動的開放性，向報紙、雜志等推薦優秀作品，邀請專家親臨指導，與有關單位、兄弟班級“聯姻”，于競賽中取長補短。ァ糎TH〗五、語文綜合實踐課要力求多樣化〖HT〗ッ看巍壩鏤幕疃”都應不拘一格，廣泛聯系實際，面向活躍的有創造力的學生。這樣不但能激發學生的興趣，使其熱情投人，而且還能調動其學習語文的積極性，擴大知識面，培養他們實際運用語文的各種能力。例如，初中第3冊的“語文活動”為課本劇演出，這個要求本身有一定難度。有的教師將此活動與影視中的“小品”形式聯系起來，引導學生大膽創作:構思一段情節，分配幾個角色，設計一套對話，再適當加一點舞臺提示，由此便構成一幕話劇。由于現實生活廣闊，可供聯想的“小品”甚多，經過教師的適當點撥，學生興趣勃發，一個個取材于實際生活或教材的劇本很快就設計出來了。學生在排練演出中也激起了極大的學習熱情。由此可見，語文綜合實踐課不應受空間限制，課堂內外、校園內外均可成為適宜的活動環境。ァ糎TH〗六、語文綜合實踐課要有社會性〖HT〗ァ糐P2〗在開展語文綜合實踐課時，除了課堂外，還可以將其拓展到校園之外，通過活動范圍的擴大開拓學生的視野。語文的人文性甚廣，不是幾十篇課文就能涵蓋的，如果能將學生帶到社會中，讓學生親身去體會和感悟，那么所學到的知識將是課堂教學所無法比擬的:例如，某校的一位教師把一次活動課在學校附近的風景點展開，課前要求學生到郊外風景區游玩時，抄下自己看得懂的一首古詩或一篇題詞。活動中，學生興致勃勃地尋找摩崖石刻，從所認識的熟字中去揣摩詩句，彼此討論爭辯。不懂之處，便請教過往游人，氣氛非常熱烈。活動結束時，大家都抄到了滿意的古詩或題詞二這位教師深有感觸地說:“風景點成了學生的課本，旅游者成了客座教師，學生在輕松愉快中獲取知識，這樣的活動課何樂而不為呢?”〖JP〗ァ糐P2〗語文綜合實踐活動課雖有固定的系統教材，但沒有一成不變的套路。在實際操作過程中，存在著許多可變因素，有待于我們不斷地去探索研究。〖JP〗〖HT〗〖KH*2/3〗〖HTH〗參考文獻：〖HTK〗[1]楊杰.對新課標語文綜合實踐課的思考[J].四川職業技術學院學報.[2]應利英.語文綜合性學習實例談[J].浙江教育科學，2005（04）