重視“閱讀”數(shù)學(xué)為學(xué)生成才打基礎(chǔ)

秦春燕

剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生，認(rèn)字不多，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，于是學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀就由教師代勞了。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大，學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)，而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的及其重要的條件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，閱讀就是看書(shū)報(bào)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。

低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與課本語(yǔ)言進(jìn)行交流，融會(huì)貫通。筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下五個(gè)閱讀階段，只要學(xué)生運(yùn)用好了，就能為其成才打下良好的基礎(chǔ)。

一、由師領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

筆者的同事講了一個(gè)語(yǔ)文默寫(xiě)字詞的故事：在默寫(xiě)字詞時(shí)，教師總會(huì)把一個(gè)字詞讀兩遍，等學(xué)生都默完了才讀第二個(gè)，可即便這樣，總還是會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“老師，您剛才讀了什么詞語(yǔ)？”筆者的同事非常聰明，她決定換另一種方法。她把一行要默寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ)一起讀一遍，當(dāng)孩子們目瞪口呆地看著老師，才知道老師并沒(méi)有開(kāi)玩笑。于是在教師接著讀第二行三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)屏氣凝神，不敢有一絲松懈。之后再也沒(méi)有孩子問(wèn)“老師，您剛才讀了什么詞語(yǔ)”。

聽(tīng)了同事的一番話，我驚訝于原來(lái)孩子們的傾聽(tīng)能力可以這么強(qiáng)。由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，剛開(kāi)始都由教師領(lǐng)讀，孩子就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，不愿意去認(rèn)真傾聽(tīng)，導(dǎo)致教師讀了一遍又一遍。針對(duì)這種情況，筆者也苦思了對(duì)策。在讀題時(shí)，要求學(xué)生給題目中不認(rèn)識(shí)的字詞注上拼音，對(duì)關(guān)鍵的字詞像閱讀語(yǔ)文一樣圈圈點(diǎn)點(diǎn)，做些記號(hào)，這樣既不會(huì)給學(xué)生分心的時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

二、由生閱讀，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展

當(dāng)孩子有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，便可以把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。一開(kāi)始可以讓學(xué)生用手指著，逐字逐句朗讀，學(xué)生剛開(kāi)始可能會(huì)讀得不夠完整，但持之以恒就會(huì)開(kāi)花結(jié)果。

鼓勵(lì)學(xué)生有特色的閱讀，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材圖文并茂，生動(dòng)活潑。如出示掛圖，要求學(xué)生給三輛車作自我介紹：我的名字叫作大客車，我有著大大的肚子（手勢(shì)），可以裝下很多人，因?yàn)槲矣?5個(gè)座位；我的名字叫中巴車，我比大客車要小一點(diǎn)，只有30個(gè)座位，但我比大客車坐著舒服多了；我是小汽車，肚子很小，只能裝下3個(gè)人，但很多人都喜歡我，家家戶戶都離不開(kāi)我。瞧，一群有著七竅玲瓏心的孩子！走好數(shù)學(xué)閱讀的第一步，便能讓學(xué)生在充滿童趣和數(shù)學(xué)味的閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、由生提問(wèn)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

讀題百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的目的不在于紙上談兵，而在于追根究底。如這樣一道習(xí)題：給1號(hào)樓送20瓶奶，給2號(hào)樓送35瓶奶，給3號(hào)樓送32瓶奶。給1號(hào)樓和2號(hào)樓送了多少瓶奶？給2號(hào)樓和3號(hào)樓送了多少瓶奶？……筆者不直接出示問(wèn)題，而是讓學(xué)生充分利用時(shí)間閱讀圖片的意思，然后提出問(wèn)題，問(wèn)題還要語(yǔ)句通順，思路清晰，言簡(jiǎn)意賅。在教學(xué)時(shí)可以先請(qǐng)幾個(gè)優(yōu)等生提問(wèn)，讓其他學(xué)生有個(gè)參照。然后再讓后進(jìn)生嘗試提問(wèn)，其他學(xué)生幫忙完善。這樣，我們教會(huì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，會(huì)讓學(xué)生受用一生。

四、再讀釋疑，發(fā)展學(xué)生的思維能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在讀中思考，既能節(jié)約反復(fù)閱讀的時(shí)間，也能提高讀題解題的能力。如99-18=81，99-27=72，99-36=63，從這三個(gè)算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生剛讀完題目，就有人急著要發(fā)表意見(jiàn)，筆者讓學(xué)生接著再次耐心讀題，這回發(fā)言的學(xué)生更多。當(dāng)前，很多低年級(jí)的學(xué)生不能做到在讀的過(guò)程中主動(dòng)思考，尋找答案，或者是思考得不完善。所以，經(jīng)常讓學(xué)生多讀幾遍題目，學(xué)生才能慢慢形成“在讀中思考”的好習(xí)慣。可以說(shuō)，學(xué)生的想象是無(wú)窮的，思維是獨(dú)特的，也許學(xué)生的答案不在自己的教學(xué)范圍內(nèi)，但對(duì)于這些個(gè)性學(xué)生，我們不應(yīng)該只想著把他們引導(dǎo)到自己預(yù)想的教學(xué)思路中，把他們的思維扼殺在搖籃中，而應(yīng)該鼓勵(lì)、發(fā)散思維。

五、聯(lián)系生活，重視學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。如在學(xué)習(xí)了“求原來(lái)是多少”的實(shí)際問(wèn)題后，讓學(xué)生在生活中找一些事物來(lái)編題。學(xué)生對(duì)于生活觀察的可仔細(xì)了：“媽媽給我買了一盒巧克力，吃掉了5顆，還剩12顆，這盒巧克力原來(lái)有多少顆？”“圖書(shū)角里有一些圖書(shū)，小朋友們借走了20本，還剩30本，圖書(shū)角里原來(lái)有多少本圖書(shū)？”……選取最貼近學(xué)生生活的題材，理論結(jié)合實(shí)際，才可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們經(jīng)歷從數(shù)學(xué)到生活、再由生活回到數(shù)學(xué)的過(guò)程。

總之，閱讀能力是人一生必備的基本功能之一，我們只有培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，才能為學(xué)生成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇省張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)南校區(qū)）