淺談地理課堂藝術性的設計

張淑萍

摘要：“我們生活的亞洲”是初中區域地理教學的重點內容，其方法的掌握是學習其它大洲自然和人文知識的基礎，本文作者就如何凸顯亞洲教學藝術提出了自己的見解。ァ糎TH〗關鍵詞〖HTF〗：亞洲；課堂 ；藝術〖HT〗〖KH*2/3〗教育不僅是一門科學，更是一門藝術。地理教學藝術覆蓋教學活動的一系列行為，其目的是為了吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。把教師教學的藝術，轉化為學生學習知識的動力，不能只重視藝術性的表現力，而忽視了學生對知識的接受能力。這就要求教師在教學設計時，要以學生為本，站在學生的角度設計各個教學環節，真正為了教會學生知識，提高學生的能力，陶冶學生的情操而設計。筆者結合自己多年的教學實踐，以湘教版七年級下冊《我們生活的大洲——亞洲》為例，就如何設計具有藝術性的地理課堂談點自己不成熟的看法，供大家參考。ァ糎TH〗一、將現代信息技術與傳統教學技術完美的結合〖HT〗グ樗孀叛校現代化教學設備的普及，許多教師把主要精力放在制作課件上，而忽視了最基本的“三板”教學。一堂課熱熱鬧鬧下來，黑板上一個字沒有，學生是看了、聽了，但許多學生還是一塌糊涂。常言道“眼過千遍，莫如手過一遍”。因此，理想的教學要注意現代信息技術與傳統教學技術的結合。新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術。筆者認為，運用多媒體教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，而可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。例如，筆者在“復雜的氣候”教學時，師生共同回憶，先在黑板上畫出“世界氣候類型模式圖（以北半球為例）”（圖1），然后給每小組發放一幅“亞洲輪廓空白圖”（圖2），讓學生把相應的氣候類型填在空白圖上。這樣，不僅僅鍛煉了學生的讀圖、作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，學習“亞洲不同地區居民生活的差異”時，利用多媒體呈現了幾幅“亞洲不同地域人們生活的景觀圖片”，學生身臨其境般感受到亞洲自然環境和人文環境的差異。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。因此，地理教學中只有做到現代信息技術與傳統教學技術完美結合，因教學內容而宜，才能更好地體現地理教學設計的藝術性。ァ糥C22.TIF〗ァ糎TH〗二、教師語言要規范而不失形象生動，簡潔可感〖HT〗ソ淌ψ既范又形象生動的語言，不僅能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，而且能得到語言美的熏陶。因此，教師要特別注重自己語言的設計，而進行語言設計要講究藝術，注意科學規范、合乎邏輯、準確無誤、生動形象。教師語言設計要細到每一句、每一字。地理教師不妨從以下幾方面不斷錘煉自己的教學語言,充分體現語言的藝術魅力,以最大程度地提高教學效率。ァ糎TF〗 1.指圖語言要規范〖HT〗〓 如學習“雄踞東方的大洲”，讓學生閱讀圖6．1“亞洲的地理位置”教師設問：“從圖6．1可以看出亞洲的半球位置和海陸位置各有什么特點？”，有的學生回答“亞洲位于北半球和東半球”，教師要幫助學生在回憶“南北半球和東西半球分界線知識”的基礎上引導學生仔細讀圖，及時地糾正學生的錯誤，讓學生掌握“亞洲絕大部分位于北半球和東半球”規范敘述。ァ糎TF〗 2.概念語言要準確〖HT〗〓學習“亞洲的地理位置” 時，一部分學生認為“地理位置就是海陸位置”，其實，地理位置一般包括海陸位置、半球位置、經緯度位置三部分。如果教師忽視用科學規范的語言加以糾正這些錯誤敘述，學生就很容易形成不正確的概念。ァ糎TF〗 3.啟發引導語言要有形象生動感〖HT〗〓 課堂上，教師運用形象生動的語言引導學生，學生將會在愉悅中領悟到教師的用意，即理解了知識又加深了記憶。例如：有位教師在講述“亞洲的地形和河流特點” 時，用這樣的語言敘述的：“亞洲地形特點是‘中部高，四周低，河流猶如人體心臟奔出的血液，從中部的高原順著血管向四周流淌，形成許多大江大河，我們要向對待我們的血管一樣對待它們……”。實踐證明，教師形象生動的語言將會對教學產生的有益作用。當然地理教師教學語言不是天生的，而是在地理教學實踐中通過刻苦學習和鍛煉所獲得的，我們只要不斷豐富自己的文化知識，熟知古今中外的歷史文化、風土人情等廣博知識，才能產生形象生動的談吐。ァ糎TF〗 4.總結規律性語言不要太絕對〖HT〗〓如分析“亞洲復雜的氣候成因”時，許多教師容易用“緯度越高，氣溫就越低”、“沿海地區雨水充足”等缺乏具體問題具體分析的“絕對”語言，很容易導致學生犯“教條主義”的錯誤。ァ糎TH〗三、巧設“空白”藝術〖HT〗ピ詰乩斫萄е猩杓埔壞憧瞻祝可及時恰當地給學生留下自覺思維的“空隙”和自覺消化理解的機會。講究空白的設計藝術會取得“此時無聲勝有聲”的效果。ァ糎TF〗 1.設置導課時的空白藝術〖HT〗〓引言是一堂課的“序曲”，過渡語是聯系的“紐帶”。導入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學生帶入情境后，設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態和求知狀態時引入主題。如學習“我們生活的大洲——亞洲”時，可設計這樣幾個問題：“同學們，你們知道我們生活的大洲——亞洲，有許許多多的大江大河，在亞洲的中部它們猶如人體心臟奔出的血液，順著血管向四周流淌，這是為什么？”強烈的好奇心使學生進入了高度思維狀態，急于要揭開其中的奧秘。教師適時引導學生閱讀圖6.8“亞洲地形圖”，很容易得出“四周高、中間低”的地勢特點。教師很自然地引入課題，學生的注意力就會格外集中。ァ糎TF〗 2.設置教學過程中的空白藝術〖HT〗〓 教學過程中，不可能將所有的知識點都全盤端出，把思維內容全部表現在語言上。因此，可以通過空白教學方式使學生獨立思考，心領神會。如在學生活動“比較北美洲和亞洲的位置和范圍的差異”時，教師在講解、分析、圖式亞洲的半球位置、瀕臨的大洋、面積、所跨經緯度范圍后，設置空白，讓學生完成北美洲的地理的特征（半球位置、瀕臨的大洋、面積、所跨經緯度范圍）。 設計重點和難點處的空白，也是突破難點，強化重點的重要手段。這種設計往往在問題的關鍵處有意卡住。如學習完“亞洲的地形及其對河流的影響”后，給學生留下空白“北美洲的地形及其對河流有什么影響？”學生通過分析討論，深化了對知識的理解，提高了發散思維能力。プ苤，作為地理教師要結合實際，勇于創新，從課堂教法設計、語言表述、課堂調控等方面錘煉出自身精湛而獨到的藝術風格，才能逐步擺脫僵化的課堂教學模式，才能靈活地駕馭地理課堂教學，更加突出地理課堂教學的“知識性、趣味性、綜合性、空間性”等特點，并通過其地理課堂教學的藝術魅力，吸引學生，使學生輕松愉悅地學習，全身心地投入到課堂教學之中。真正達到培養人才，適應社會，適應未來需要的素質教育之目的。