淺談當前小學數學課改的必要性

陳紅

當前，在新課標的背景下，在創新性的課堂教學中，我們必須堅固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差別，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師有意識地創新課堂教學方法。

一、創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，造就學生的創新思維

我們的課堂教學情景單調，內容迂腐，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知愿望和創造欲。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創新有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身的影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念程度上，運動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能增進認識主體的主動發展。

鑒此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。老師就教學內容設計出富有趣味性、摸索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生供給適當的引導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開端，老師若能擅長聯系實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的創造，這對造就學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、勉勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的要害是教育內容的改革，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學應用的教學，是師生之間、學生之間來往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個運動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的摸索運動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依附仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、重復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于贊助學生在走向結論的過程中創造問題，摸索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事視察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交換等數學運動，從而使學生形成自已對數學知識的懂得和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應當讓學生充分地經歷摸索事物的數量關系，變更規律的過程。

三、重視開放題的教學，培養創新能力

沿襲已久的教育內容和方法不利于造就學生的創新品德。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在造就學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創新性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有必定的難度，又要為大多數學生所吸收，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰慧才智的余地。

〖HTH〗四、尊重學生個體差別，實行分層教學，開展積極評價

美國心理學家華萊士指出，學生明顯的個體差別、教師引導質量的個體差別，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的明顯差別。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習引導策略；在教學評價上要承認學生的個體差別，對不同程度、不同性格的學生提出的不同的學習要求。

由于智力發展程度及個性特點的不同，認識主體對于同一事物懂得的角度和深度必定存在明顯差別，由此所建構的認知結構必定是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差別表現為認識方法與思維策略的不同，以及認知程度和學習能力的差別。作為一名教師要及時懂得并尊重學生的個體差別，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、懂得和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中勇敢發表自己的見解，展現自己的個性特點。

課程改革已轟轟烈烈地在全國領域展開，如何摸索一條適合學生主動發展、有利于學生創新能力、實踐能力、合作品德造就的教學方法，成為在新課改中教師工作者面臨的重要課題，我們必須在實踐中不斷的探索和創新，培養創新型人才。

（作者單位：河北省高碑店市辛立莊鎮辛立莊小學 074000 ）