讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

這是筆者親身經(jīng)歷的幾個(gè)案例。

案例一：

曹同學(xué)是個(gè)小女生，剛進(jìn)班的時(shí)候并沒有引起我特別的注意。有一次講“用字母代表數(shù)”，說到用字母n表示3個(gè)連續(xù)的整數(shù)的方法，有同學(xué)說：3個(gè)連續(xù)整數(shù)按從小到大的順序排列，中間的數(shù)用n表示，那么前面的一個(gè)數(shù)表示為（n-1），我隨手在黑板上依次寫下了n-1，n，請曹同學(xué)回答后面一個(gè)數(shù)，結(jié)果她站起來想了半天說：“n后面是o！”引得全班哄堂大笑。我也給她的答案搞懵了，怎么會(huì)是字母o呢？這時(shí)有同學(xué)大聲說：“老師，她是按英文字母順序回答的，她腦子有問題！”我連忙用眼神制止了這個(gè)同學(xué)，并請曹同學(xué)坐下。

下課之后，我找到她，問她上課能聽懂嗎？她連連點(diǎn)頭：“聽得懂。”臉上的笑容完全像個(gè)大人。我還是把課堂上的內(nèi)容又給她講了一遍，她聽得很認(rèn)真的樣子……可是等拿到她的作業(yè)本一看，東一榔頭西一棒，不知在說什么。第一次單元小測驗(yàn)，她得了19分。

于是我開始關(guān)注她，從其他老師和她的小學(xué)同學(xué)那里得到的信息是：她思維不正常，別管她了，管了也沒用。

她究竟哪兒不正常呢？

我試著單獨(dú)給她補(bǔ)課，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解，甚至最簡單的計(jì)算題每次只要求她學(xué)會(huì)一個(gè)解題步驟，她聽得很認(rèn)真，大部分時(shí)候也能復(fù)述出來，可是寫時(shí)就走樣了。顯然她的思維確實(shí)有點(diǎn)特殊，學(xué)的東西根本就沒有入腦，或者大腦儲(chǔ)存功能極弱。

可即便是這樣，她還是習(xí)慣性地微笑著對老師說“我懂了”，似乎想掩蓋什么，又似乎是怕給老師添麻煩。

也許是被同學(xué)嘲笑怕了，也許因?yàn)槌煽儾缓每傆X得對不住老師，她沒有勇氣說出“我不會(huì)”“我不懂”。或者她認(rèn)為即使說了也毫無意義，誰會(huì)在乎她懂還是不懂呢？20分還不到的考試成績能提高到哪兒去？所以，她用微笑面對這一切。作為她的老師我覺得我應(yīng)該也能夠?yàn)樗鳇c(diǎn)什么。

于是，我跟她聊天，給她補(bǔ)課，讓她知道她跟所有的同學(xué)一樣可以說“不會(huì)”“不懂”，老師和同學(xué)都愿意幫她。課堂上我表揚(yáng)她聽課認(rèn)真，向她提問時(shí)，把問題拆解開來，第一遍我講，第二遍我講前半句她答后半句，這樣就沒有以往前言不搭后語的問題了，同學(xué)們也不再說她腦子有問題這樣的話，聽課的時(shí)候她也因?yàn)椴挥脫?dān)心聽不懂被嘲笑而變得比以前專心。

盡管她作業(yè)還是問題很多，盡管直到畢業(yè)她的數(shù)學(xué)成績只能勉強(qiáng)及格，但是，她說她聽得懂?dāng)?shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，最讓我欣慰的是，她臉上的微笑有了這個(gè)年齡孩子該有的天真。

案例二：

王同學(xué)是初二從外校轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來的孩子，是所有老師一致公認(rèn)的問題少年，據(jù)了解，他的“問題”就是“不學(xué)習(xí)還搗蛋”。

于是我開始關(guān)注他，常跟他聊天。他給我講過一件事：小學(xué)的時(shí)候有一年六一兒童節(jié)，老師把媽媽請到學(xué)校，當(dāng)著媽媽的面嚴(yán)厲訓(xùn)斥他，把他的書包從樓上直接扔下去，媽媽在一旁傷心流淚，不敢申辯一句。想著別人開開心心過兒童節(jié)，自己卻只能讓媽媽陪著罰站，內(nèi)心的委屈、羞愧都化成了怨恨。他告訴我這件事的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)：那是兒童節(jié)呀！我媽媽都哭成那樣了……

類似的事情不止這一件。反正老師一告狀，家長就緊張，孩子回家就免不了一頓“教育”。在校學(xué)習(xí)不好，老師不待見，甚至讓班上同學(xué)不要跟他玩。回到家里，父母也是嘮嘮叨叨沒個(gè)完。兩頭逼迫，使得這個(gè)原來只是有點(diǎn)調(diào)皮搗蛋的孩子干脆不學(xué)習(xí)了，在學(xué)校頂撞老師，回家頂撞家長，要不是因?yàn)槿W(xué)校還可以打籃球他根本就不愿意上學(xué)，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然一塌糊涂。

了解到這些情況之后，我認(rèn)為王同學(xué)的問題不僅僅是他一個(gè)人的問題。于是首先給家長減壓，讓他們相信這個(gè)孩子挺聰明，數(shù)學(xué)成績補(bǔ)上來還是有希望的，而且通過數(shù)學(xué)成績的提高可以帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。家長看到了希望，一下子想起了孩子許多優(yōu)點(diǎn)，甚至激動(dòng)地回家把孩子幼兒園得的各種獎(jiǎng)狀一起搬來給我看。透過那些獎(jiǎng)狀，我深深感受到這家人渴望得到理解、認(rèn)可和幫助的急切心情。

于是我跟家長分工：請家長跟孩子多交流，但少談學(xué)習(xí)，要讓孩子知道父母不僅愛他，還信任他、需要他。要求父親跑步、爬山都要帶上兒子，要求母親改變跟兒子交流的方式方法，利用假期帶兒子回老家看農(nóng)村的奶奶，讓他真正感受到他是這個(gè)家里已經(jīng)15歲的男子漢——有存在感才有責(zé)任感。而我則利用一切機(jī)會(huì)給他補(bǔ)課，課堂上多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他的進(jìn)步，課后請班上同學(xué)幫助他。就這樣，慢慢地同學(xué)們不再排斥他了，數(shù)學(xué)課上他也不再搗蛋，偶爾還能舉手發(fā)言，一次單元測驗(yàn)竟然得了78分。漸漸地他有了自信，向我承諾期末考試一定考及格。結(jié)果事與愿違，只考了58分。這讓他對自己非常失望，幾乎失去了信心。我抓住這個(gè)契機(jī)，告訴他老師對他非常滿意，58分并不是當(dāng)下努力不夠，而是過去虧欠太多，每天補(bǔ)一點(diǎn)，堅(jiān)持下去一定能夠取得好的成績。

事實(shí)上，對他這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說能維持現(xiàn)狀就已不易，要想改變現(xiàn)狀甚至走到隊(duì)伍的前列，談何容易。一次兩次小小的成功帶來的喜悅，也許很快就會(huì)被繼續(xù)學(xué)習(xí)中的畏難情緒所淹沒。有不少同學(xué)都是在轉(zhuǎn)化的路上沒能獲得持久動(dòng)力而重新回到原點(diǎn)，這種前進(jìn)路上的再次失敗更可怕，會(huì)帶來更強(qiáng)烈的自我否定。所以，這個(gè)時(shí)候，他特別需要鼓勵(lì)，那剛剛點(diǎn)亮的一點(diǎn)點(diǎn)自信的火苗就像風(fēng)中的蠟燭一樣，需要小心呵護(hù)。于是我陪伴他堅(jiān)持，陪伴他補(bǔ)課，讓他不能有半點(diǎn)松懈，一段時(shí)間之后，果然有了切實(shí)的進(jìn)步。現(xiàn)在他已經(jīng)在一所高中讀書，從家長和同學(xué)那里經(jīng)常得到他學(xué)習(xí)不錯(cuò)、表現(xiàn)不錯(cuò)的消息，而他自己則托同學(xué)帶信來說，學(xué)不好不來見我。

案例三：

那天，年輕的“徒弟”李老師講“平方差公式”，作為“師傅”的我跟班聽課。做隨堂練習(xí)時(shí)，坐在我旁邊的張同學(xué)提著筆遲疑著半天寫不出一個(gè)字來。顯然，他不知道該從哪兒寫起。于是我拿起紅筆在他的練習(xí)本上把公式重寫了一遍，并小聲地把公式的意義、結(jié)構(gòu)特征簡要分析了一遍，又帶著他一起完成了第一小題解答。他很緊張也有點(diǎn)興奮，我鼓勵(lì)他繼續(xù)。在我的注視下，他又獨(dú)立完成了第二小題。得到我肯定之后，他長噓一口氣，然后迅速完成了其他幾題。于是，我拍拍他的肩膀以示鼓勵(lì)，同時(shí)用眼神給李老師示意：這個(gè)孩子懂了，講評作業(yè)的時(shí)候請給他機(jī)會(huì)。因?yàn)槲倚睦锩靼祝@是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣的成功體驗(yàn)和展示機(jī)會(huì)對他來講太難得了。于是李老師請他小結(jié)解題方法和注意點(diǎn)，對他的出色表現(xiàn)，全班同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。

這件事過去不久，便從李老師那里得到張同學(xué)進(jìn)步的消息。李老師告訴我：同學(xué)們說，在張同學(xué)的書里夾著一張神奇的小紙條，每當(dāng)他學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他拿出這個(gè)小紙條看一看，就會(huì)找到信心和方法。于是，李老師特地跟他要了紙條看，上面用紅筆寫著平方差的公式和一道例題解答。李老師說：“一看就知道是師傅您的筆跡。”得知這些，我百感交集心隱隱作痛——這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變，需要的竟然只是這么一點(diǎn)點(diǎn)！

多年教學(xué)實(shí)踐中這樣的故事很多。這些故事告訴我們，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是可以轉(zhuǎn)變的。作為老師，首先要充分認(rèn)識(shí)到所謂問題孩子其實(shí)只不過是一些有特殊教育需要的學(xué)生。對于這些學(xué)生，最緊迫的任務(wù)是用愛和尊重喚醒他們內(nèi)心的力量和尊嚴(yán)。僅此當(dāng)然還不夠，教師要給予他們特別的幫助與支持，要了解他們、親近他們，知道他們需要什么，尤其要了解那些被他們自己長期以來忽略了的東西。只有這樣，才能真正做到使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（阮小耘，南京市弘光中學(xué)，210014）

責(zé)任編輯：趙赟