從三次教《愛如茉莉》想到的

一、主題解讀

長期以來，我們一直關注如何改進語文課堂教學，立足于教學藝術的提升。而對于“教什么”的根本問題卻視而不見。王榮生教授曾說過：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”如果連“適宜的語文教學內容”都不甚了了，還談什么教學藝術的提升？可見，“教什么”遠比“怎么教”要重要得多。明確了“教什么”，才能做到學有目標、教有方向，從根本上改變語文教學高耗低效的現狀，為大面積提升語文教學質量打下堅實的基礎。

散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁。散文結構形散神聚，語言富于文采，意境優美深邃。在現行小語教材中，散文占有相當大的比重。以蘇教版五年級（下冊）為例，本冊教材共有27篇課文，其中詩歌類4篇，散文類23篇。可見，散文是教材課文的主要組成部分。然而，散文取材廣泛，內容豐富，如何確定教學內容成了許多老師教學上的困惑。

散文究竟教什么，不同的人有不同的選擇標準，可謂仁者見仁，智者見智。選入教材的散文，大多是名家名篇，都是經過編者精心挑選的，具有很強的代表性。有的語言優美，有的結構獨特，有的內涵深刻。怎樣才能確定教學內容，實現從“教教材”到“用教材教”的轉變呢？仔細品讀這些課文，我們會發現，每一篇散文都有一個貫穿全文的線索，或明或暗，有的一眼就能看出，有的要仔細研讀才能發現。有的是敘事線索，有的是情感線索。如果我們在確定教學內容時，沿著這些貫穿全文的線索，抓住關鍵詞句，感受優美意境，既能體現文體特點，突出學習的重點，聚焦核心問題，又遵循從整體到部分的認知規律，引導學生由淺入深地和文本對話，使課堂不再松散、拖沓，提高了散文類課文的學習效率。

二、課例描述與思考

《愛如茉莉》是蘇教版五年級（下冊）的一篇散文。課文用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。近日，我參加教研活動，三次執教《愛如茉莉》。三次執教，三次改進，三次提升，對散文教學內容的選擇有了一些深入思考，逐漸理清了散文類課文“教什么”的基本內涵、基本要求。

1.找線——明晰文章線索

散文雖然取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制，但所要表達的主題卻必須明確而集中。也就是說，散文的內容無不為更好的表達主題服務。我們以前在初讀課文的時候，一般將著力點放在讀準字音、讀通句子上面，當然這也是必須的。我們在學習散文時，要引導學生從看似散亂的材料中找到貫穿全文的主線，幫助學生明晰文章的主線，從總體上把握全文，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

在第一次解讀文本的時候，考慮到是課文用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的許多細節。為了幫助學生了解課文的這一特點，我首先從解讀課題入手，要求學生用自己的話說說題目的意思。然后引導學生談談對愛的理解：“我們心目中的愛又是怎樣的呢？誰來用一個詞語來形容一下？”讓學生談一談自己心目中的愛。在學生的心目中，可能有如玫瑰一般爛漫、濃郁的愛，可能有如大海一般寬廣、無私的愛，與課文茉莉般的愛形成很大的反差，從而激起學生強烈的閱讀興趣。在此基礎上，再讓學生整體感知課文，邊讀邊思考：課文通過哪些細節描寫表現爸爸媽媽之間的真愛的？引導學生整體感知課文，到文中捕捉愛的細節，尋找真愛的足跡。在教后評議時，許多老師認為，課題中的“愛”字揭示了課文的線索、內容。作為一篇散文，要首先引導學生明晰文章的主線，將課文中散落的珍珠穿成串，才能體現文體特點，使散文的學習緊湊、有效。

找到問題的癥結以后，我對課文再次進行了深入研讀。為了幫助學生明晰主線，我從解讀課題入手，要求用自己的話說說題目的意思。在引導學生了解課題意思的基礎上，再讓學生整體感知課文，邊讀邊思考：媽媽說愛就像茉莉，映兒的心中留下了一個大大的問號，愛怎么會像茉莉呢？文中對于茉莉的描寫有好幾處，請同學們自由讀讀課文，找一找相關的句子。在學生初讀交流的時候，我及時引導學生品讀體現茉莉特點的詞句，用四字詞語歸納茉莉的特點。在品讀這些詞語的過程中，深入體會茉莉“平淡無奇”的特點，為下面感受茉莉般的真愛作鋪墊。這一設計，始終緊扣“愛如茉莉”這一主題，用這一情感主線串起全課，不斷讓學生體會“愛如茉莉”的“如”，感受茉莉般的真愛。明晰主線，學生便于操作，學得輕松，真正實現了利教便學。在后面的兩次執教中，聽課的老師都認為，整堂課教學流程清楚，刪繁就簡，重點突出，對“教什么”定位準確，直接指向語言文字的運用，突出了課文的文體特點。

2.抓點——品味關鍵詞句

散文素有“美文”之稱。散文的語言簡潔質樸，清新明麗，生動活潑，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情真意切。學習散文，就是要引導學生緊扣主線，抓住最能體現文章主線的關鍵詞句，進行反復品讀，讓學生借助主線，和文本進行深入對話。這就要求教者在課前預設時，要能及時發現這些散落在文中的體現文章主線的“珍珠”，用主線把它們串連起來。我們要求教者在備課時要緊扣課文的一條主線，布設一個個動態的生長點，形成與文本對話的立體網絡，構建立體、多元的生命課堂。

在第一次執教《愛如茉莉》的過程中，為了幫助學生更深入地感受父母之間平淡卻深厚的真愛，我引導學生再次默讀全文，并用“愛是 ”的句式概括文中真愛的細節。然后引導學生走進自己的生活，回憶身邊的人關愛自己的點點滴滴，用自己的語言寫下對愛的理解，進一步升華對真愛的認識。應該說用“愛是 ”的句式貫穿全課，設計巧妙；回憶身邊的人關愛，讀寫結合。但散文語言的特點學生沒有深入體會，沒有感受到散文語言的簡潔質樸、清新明麗，沒有讀懂語言背后的深刻內涵，后面的句式訓練、讀寫遷移，也就成了走過場的形式了。

于是，我對課文進行了再次細讀。我從課文的語言特點出發，對教材進行了整合，引導學生重點抓住文中的細節描寫，咬文嚼字，以點帶面。通過品讀這些平平常常卻又感人至深的細節描寫，讀懂文字背后蘊藏著的深情。在品讀課文6—8自然段，引導學生抓住“虛弱”“記住”“直奔”等關鍵詞語，咬文嚼字，反復品讀，讀出文字背后濃濃的愛意。學生從“虛弱”體會到媽媽關心爸爸勝過關心自己，從“記住”讀出了真愛就是一種約定，從“直奔”讀出了真愛就是一種牽掛。學生通過一個動作、一句話，甚至一個表情走進人物的內心世界，從這些平淡樸素的生活細節中，感受到真愛就像茉莉一樣平淡無奇。在品讀課文第9自然段，學生從“緊握”這個詞能看出爸爸對媽媽非常關心，以至于晚上睡覺的時候隨時注意媽媽是否醒了；從媽媽“嘴角掛著恬靜的微笑”可以看出媽媽很幸福，從“悄悄地”“探”感受到初升的陽光也被爸爸媽媽相互之間的愛打動了。品讀關鍵詞語，豐滿了課文的主線，也豐富了人物形象。學生在品析關鍵詞語中，進一步體會散文的語言美，也把語言文字的運用落到了實處。

3.布面——感受優美意境

散文意境深邃，借助想象與聯想，融情于景、寄情于事、寓情于物，表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。學習散文，就要引領學生走進散文所創設的優美意境，充分感受散文的意境美。

在第二次執教過程中，我從課文的語言特點出發，引導學生重點抓住文中的細節描寫，咬文嚼字，品詞析句。如在品讀課文6—8自然段，抓住“虛弱”“記住”“直奔”等詞語，體會爸爸媽媽之間平平淡淡卻又真真切切的愛。由于是逐詞逐句體會感悟，學生學得支離破碎，完全沒有進入情境。

在第三次執教過程中，我吸取了前面的教訓。本文主要通過許多細節描寫表現爸爸媽媽的真愛，其中比較集中表現愛的細節就是“直奔圖”和“熟睡圖”。因此，我從課文的這一特點出發，對教材進行了整合，主要創設“直奔圖”和“熟睡圖”兩個情境，引導學生在情境中著力捕捉愛的細節，尋找愛的足跡。如在感受“直奔圖”時，我采用語言描述的方法，配樂范讀課文6—8自然段，然后引導學生細細品味這些語言文字，畫出讓你感動的地方，去尋找愛的足跡。學生從媽媽病了，還牽掛著爸爸，想著煮餃子給爸爸吃，體會到媽媽對爸爸的愛；從“記住，要等到他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”可以看出媽媽不想讓爸爸知道，不想讓爸爸擔心；“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”“此后，他每天都去醫院。”感受到爸爸對媽媽的愛。在此基礎上，我引導學生抓住“虛弱”“記住”“直奔”反復品讀，讀出文字背后濃濃的愛意。學生從這些平淡樸素的生活情境中，感受到真愛就像茉莉一樣平淡無奇。在感受“熟睡圖”時，我采用了畫面出示與感情朗讀相結合的方式。先引導學生邊看插圖，邊品讀課文第9自然段，捕捉愛的細節，感受茉莉般的愛。在此基礎上，抓住“緊握著的手”“恬靜的微笑”等愛的細節，引讀“熟睡圖”：“因為有愛，睡夢中爸爸依然緊抓著媽媽的手——……因為有愛，病痛中媽媽臉上掛著恬靜的微笑——……”為了更深刻地走進人物的內心，我還設計了劇情扮演、情境獨白這一環節，要求學生根據提示，練習說話，揣摩人物的心理活動。“夜深人靜的時候，父母兩人在內心默默地向對方述說著，爸爸伏在床沿邊，心里默默地說 ；媽媽望著床沿上的爸爸，心里默默地說： 。”學生通過揣摩人物的心理活動，更深刻地感受父母之間如茉莉般的真愛。此時，在溫馨的音樂聲中，再讓學生配樂朗讀，感受那溫馨美好的一幕，可謂水到渠成。

三次執教《愛如茉莉》，我對散文類課文教學內容的選擇有了更加深刻的認識。我們應該立足學生和文本實際，引導學生從散文的特點出發，明晰文章線索，品味關鍵詞句，感受優美意境，準確選擇教學內容，真正實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。

（劉吉才，高郵實驗小學，225600） 責任編輯：顏瑩