小學作文起步教學指導策略研究

寫作是語文教學中的一個重要組成部分，作文水平是一個人認識能力和表達能力的重要標志，是語文素養的綜合體現。小學生學作文，不僅在為中學、大學的學習打基礎，而且是為人的整個一生打基礎。小學三年級，作文教學正式開始起步，這是小學生從口頭語言轉而向書面語言發展的一個關鍵時期。因此，找出有效消除學生起步作文時心理障礙的對策，深入探究激發三年級學生“樂寫會寫”的教學策略就變得十分必要和迫切。

一、興趣激發，為學生開啟“喜”作之門

整個小學階段對學生作文能力的培養，并不在于能寫多么長多么好的文章，首先是要讓學生產生這樣的想法：“我感興趣”“我樂于書面表達”“我要寫”……縱觀現在的作文教學，教師叫苦不迭，學生不愿寫，不會寫的現象比比皆是。在孩子們的眼中，習作儼然成為了“苦作”“硬作”，是老師要我做。如何讓“苦作”轉變為“喜作”呢？最根本的辦法就是要注意激發起學生作文起步階段的興趣，使其成為習作的“樂之者”。

1.先聲奪人——課堂導入激興趣

導入是課堂教學的關鍵所在，如果老師導入成功，就能吸引學生，使學生產生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，使課堂充滿生命力，起步作文教學的導入就顯得尤為重要。課伊始，教師要善于組織生動優美的教學語言，從本節課的具體內容、任務出發，運用不同的形式導入，以此來把學生引入“喜作”氛圍，從而激起學生的習作興趣，最終使作文教學獲得實效。

教師可采用活動式導入，活動是學生探究問題的體驗過程，可以讓他們產生很深的感受。三年級的孩子，正是愛玩好動的年齡，習作教學時，教師可以利用這一點，采用豐富的活動導入方式。我在習作教學時，便根據教材和實際，或運用有趣的小實驗，或和學生一起做小制作，或帶領學生校外采風等，運用多種方式來激發學生主動參與習作的意識。同時，學生在活動中也多數能獲得真切的體驗。這樣，學生不僅有興趣而且也有話可寫，大大降低了作文起步階段的難度。教師也可采用情境式導入，在教學中可以根據習作內容的需要創設一定的情境，如：影視資料、音樂渲染、表演示范等來有效地縮短與學生之間的距離，激發起學生的學習興趣。此外，還可運用討論式導入、設疑式導入等。當然，習作課堂中導入的方法還有很多，但“教無定法，貴在得法”。只要我們在進行作文教學時，不忽視導入的有效性和趣味性，就能先聲奪人，牢牢地吸引住學生，使學生樂學愿寫，也使我們的作文教學綻放生機。

2.余味無窮——習作評價促興趣

（1）讓評價的方式“新”起來。目前，許多習作評價還處于傳統的評價模式，學生的心理需求得不到滿足，從而影響了學生對習作的興趣。我認為教師應想方設法轉變評價方式，用學生喜聞樂見的形式創造性地進行評價，使他們在評價中獲得激勵，從而享受習作。學生都非常看重自己的分數，根據這一心理，我采用分數評價時，遇到學生的習作有閃光點或獨特之處，常給學生高分，甚至突破滿分，力使他們對習作樂此不疲。還可以引導學生在小團體中互相學習、互相競爭。在評價時，我對單個學生習作進行星級評定后，由小組長負責記錄本小組組員所獲得的總星數。一次習作，獲得總星數最多的小組每人再獎一顆星，并將這一組的習作在班級進行展出。匯總的成績是大家的，榮譽也是大家的，這充分調動了學生的積極性，促進學生群體在共生圈中共同發展。

（2）讓評價的載體“多”起來。習作評價的目的不是單純地評判學生習作的好壞，而是激勵學生，培養他們的習作興趣。為此，我積極開發習作評價的載體，比如：學習園地中習作的展覽，不再是一部分學生的專利，每位學生都可以把自己的作品貼在上面，每位閱讀者都可以把自己的評語“隨意貼”。對于特別有想法、有創意的習作，我還幫助學生投稿；對于情節性較強的文章，可以讓學生自己當小導演、小演員，進行“習作劇”表演……多種展示方式，讓我更了解學生的創作需求與心態，把握學生的寫作能力與水平的高低，學生也在這個更廣闊、更多樣的“評價舞臺”上越秀越開心，越秀越精彩。

（3）讓評價的語言“美”起來。在學生的作文本上，我們常能看到這些批語：“該文語句通順，描寫具體”“層次清晰，結構完整”“想象很豐富，但不夠合理”……雖然說得沒錯，但卻絲毫不能引起學生閱讀的興趣，也起不到實際的指導作用，更談不上去激發學生習作的自信心和積極性。在對起步階段的學生習作進行評價時，教師要善于抓住兒童天真活潑的性格特征，發自內心地以親切溫柔的語調進行闡述，讓學生在健康愉悅的感受中朝著老師引導的方向前進。例如我班一個學生寫過這樣一篇習作《我失敗了》，寫的是運動會上他參加的項目全部沒有得獎，怕被同學取笑等內心的失落與痛苦。讀完習作，我的內心也很不平靜，我隨即寫下了這樣的批語：“你在老師心中一直很不錯，這一次的運動會，你雖然沒有獲獎，但老師覺得重在參與，你努力了就是我們班的驕傲。老師希望你和以前一樣，端正心態，快樂學習，也希望下次運動會上依舊能看到你的颯爽英姿。”習作下發后，我注意留心那個學生，發現他看得特別認真，眉頭也舒展開來了。此后，那位學生經常在習作中大膽寫出自己的想法。在這樣心與心的交流中，才能升華出更深的情感，才能讓學生對習作產生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗“樂寫作文”。

二、片段訓練，助學生奠定習作基礎

當面對作文課堂，學生已提起了興趣時，教師面對的最大問題便是如何切實指導學生寫好作文。我從教學實踐中體會到，三年級作文起步教學，教師要把握好切入點，應該先從指導寫片段入手，逐步深入。寫好段落是學生學好習作的基礎，是習作教學尤為關鍵的一環。根據近幾年的實踐探索，我認為片段訓練可以從以下幾方面著手。

1.素材積累的訓練

一個沒有生活積累，沒有點滴寫作素材的孩子又怎么會寫出有內容的習作來呢？指導小學生在起步階段積累一定的素材，可以通過以下途徑。

（1）觀察中積累。我們周圍有各種各樣的人和事，只有憑借細微的觀察，周密的思考，才能領略其中的美好。現在的小學生，一般生活環境比較穩定，他們感到生活比較單調，在腦海里并沒留下多少精彩的痕跡。平時應該注意引導學生仔細觀察生活，去積累寫作素材。如：利用農村的優勢，帶領學生走進大自然，觀察花草樹木形態、色彩的變化，鳥獸蟲魚的生活習性，各種自然現象的演變過程，引導學生觀察歡度佳節的喜悅場面，繁忙充實的豐收景象，討價還價的熱鬧市場……

（2）閱讀中積累。只有當學生的語言豐富了，才可能文思如泉，筆走如飛。而語言的積累，語感的形成，有賴于閱讀。一方面，學生可從課內外豐富的閱讀材料中獲取自己所需要的寫作素材。另一方面，學生也可以從與老師、同學、家人等的廣泛交流中學習積累語言，并運用到自己的習作中去。在小學語文課文中，有許多的精彩片段，都是學生習作的好素材。例如：《秋天》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》等寫景的文章，那些優美的語句能給學生帶來美的享受。在平時的教學中，我采用各種形式指導朗讀，讓學生讀出語感，讀出感情，重要的段落在課上基本能背出來。實踐證明，通過讀、背能使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，這樣，提起筆來就不會難了。

2.敘述能力的訓練

學生解決了素材的問題，但還要學會怎么敘述表達，即先寫什么，再寫什么的問題。對于起步階段的三年級學生，要把積累的素材表達出來，寫成較具體又通順連貫的片段，實在不是易事，因此，有效的訓練策略必不可少。

（1）抓住規律。任何一篇文章的寫法其實都是有章可循的。在訓練學生的表達能力時，教師應指導學生抓住習作規律進行片段練習。如：訓練人物外貌片段時，我引導學生抓住人物的身材特點、長相、衣著三要素去寫一段話，并讓孩子們知道記錄長相的時候須按照從上到下的順序，否則會鬧笑話。訓練學生寫靜物片段時，我引導學生抓住靜物的顏色、形狀、高低、功能去寫……

（2）說寫結合。“說”比“寫”容易得多，學生也易于接受。當學生積累了一定的素材，掌握了一定的規律時，教師別急著每次都要學生寫下來，可以引導學生先說一說，讓學生在說中找出最佳的思路，為片段訓練鋪平道路。如教學完《蒲公英》這篇課文時，我設計了一個練說訓練：假如你就是那兩顆種子中的其中一顆，現在你會說什么呢？并相機出示了一些詞語“后悔、耷拉著腦袋、奄奄一息、羨慕地望了望泥土里的種子……”學生說得頭頭是道，語氣表情都很到位。我還在學生說的過程中引導學生變換語序說，使學生說得全面完整。然后，再引導差生起來復述。最后，把這個作為課后的一個小練筆布置了下去。學生不僅樂于接受，從練習后的效果來看也是很不錯的。

（3）突出重點。當學生寫下一段通順的話時，教師可以指導學生突出重點地寫。就拿描寫人物外貌來說吧，學生如果只是按照順序，將人物的長相一一道來，一方面顯得太過啰嗦，另外，也使得片段毫無生氣。這時教師就要引導學生抓住人物外貌中最獨特的一兩點去寫，不求面面俱到，只求重點突出。

三、仿寫結合，促學生發展習作能力

仿寫是學生學習作文的基本方式。在起步階段，學生經歷了一定數量的片段實踐后，教師應從指導學生如何仿寫入手，促進學生發展習作能力。這里的模仿不是機械地依葫蘆畫瓢，是需要耐心引導和悉心研究的。

1.仿結構。文章結構多種多樣，每學到不同結構的文章，我總讓學生先總結文章的結構方式，然后套用結構練習寫作。如學習《北大荒的秋天》第四段時，我這樣引導學生：“這段有幾句話？是圍繞哪一句寫的？”學生很快答出：“本段有三句話，是圍繞‘原野熱鬧非凡來寫的。”我再問：“作者是從哪些方面來寫原野的熱鬧非凡的？”學生閱讀文章后明白了是抓住大豆的笑聲、高粱的演唱、和榛樹葉子紅了的特點，通過擬人、比喻的手法來描寫的。接著，我讓學生進行讀寫遷移，以“一到夜晚，世紀公園熱鬧非凡”為中心句，抓住世紀公園的環境與人物的活動來進行描寫。

2.仿寫法。課型不同，寫法自然不同。寫人的文章，主要是讓學生懂得如何通過人物具體的語言、動作、心理活動來塑造人物形象。記事的文章，主要是讓學生體會作者是怎樣把事情發展的過程一步一步具體地寫出來的。寫景的文章，主要是讓學生掌握作者是怎樣從形狀、色彩、靜態、動態等方面進行細致描寫的，同時讓學生了解作者是怎樣借景抒情的。狀物的文章，主要是讓學生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質地等，把事物的特征反映出來。此外，比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，細節描寫、側面描寫和反面烘托這些表現手法，也應結合具體課文讓學生掌握，運用。

3.仿語言。小語課本中的課文，大多是名家名作，語言堪稱典范。如《田園詩情》的語言樸素清新，詩情畫意；《九寨溝》的語言絢麗多彩，直撲眼簾；《生命的壯歌》則雄壯激越，直入內心。教學時，我引導學生截取精彩片段摘錄到專用本上，反復朗讀，最后熟讀成誦，牢牢地儲存在大腦之中。在此基礎上，結合自己的生活實踐進行仿寫。

模仿千變萬化，教師要善于鼓勵學生在模仿的基礎上，甩掉具體的范文，利用自己頭腦中的“范式”，進行自主習作，從而發展自身的習作能力。

四、發展個性，讓學生習作綻放精彩

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“作文要有個性，要讓學生自由表達，要培養學生的創新思維和創新意識。”這里的個性發展，不是讓學生無中生有，而是一種擇優，一種超越。教學中常有這樣的現象，學生會寫作文了，能文通句順有重點了，詞語也用得生動恰當了許多，可作文卻怎么也精彩不起來，覺得總缺少了點什么。細細觀察才發現，學生的作文，大多結構相似，語言雷同，缺乏個性。究其重要原因就是教師指導得過細，限制得太多，學生自由發展的空間不夠。因此，作文要想精彩紛呈，必須發展學生的個性。

1.少布置命題作文或改變命題作文的策略。教師出的題目，學生不一定有內容可寫，這樣學生就會產生老師要我寫的感覺，自主表達的欲望不強，從而隨便套點內容了事，個性更無從說起。因此，教師出命題作文時，應從學生的心理需要出發，出一些學生有話可說，貼近實際的題目，以便于學生寫出內心的真情實感，而不是胡編亂造。另外，命題時，教師還要想法設法拓寬命題的界限，出多個范圍不同，條件相同的作文題目，以供學生選擇。在習作教學中，我常根據要求，從學生實際出發，一篇習作出多道題，任學生自由選擇。如，秋天到了，要求學生寫一篇有關秋天的文章，我便出了多個題目：“秋天的田野”“秋天的果園”“秋在枝頭”“秋天的校園”，讓學生根據自己實際和興趣選題，激發了學生的寫作激情，使學生寫出了自己的真情實感。

2.讓學生全身心地去感受生活，感受情境。讓學生憑著自己的個性，根據自己的愛好，選擇自己的方法，真誠地擁抱生活，真心地透視世界，才能產生真切的感悟。如有一年春天，我帶領學生去公園尋找春天。活動前，我告訴學生：“今天找春天這個活動，老師沒有具體的要求，你們想怎么找就怎么找。”結果學生盡情去玩，盡興去找：有的迎著小路快跑，感受到了春風的暖、柔、輕；有的躺在嫩綠的草坪上仰望藍天，感受到天空的高，云的淡，鳥的歡；有的來到了沿河的柳樹邊，用手輕撫柳枝，感受到柳芽的嫩和柔；有的則在廣場上觀察人群，感受到人多了……學生此時的感受是真真切切的，是深刻而有個性的，絕不是教師強加硬拽的。這樣的作文，多了一份生氣，更多了一份精彩。

學生作文起步階段，教師應不斷探索，逐步形成自己獨特有效的指導策略，消除學生對習作的畏難情緒，從而培植學生“想寫”的意識，激發“樂寫”的興趣，培養“善寫”的能力，為以后的習作學習打下堅實的語言表達基礎。

（繆君，江陰市祝塘中心小學，214400）

責任編輯：趙赟