怎樣讓幼兒在區域中動起來

吳東霞

摘要：區角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發展的有效形式。區角活動的內容與主題結合提升目的性；區角活動的材料與本土資源結合，凸顯本土性、季節性、可變性，富有特色。教師在區角活動的指導中應靈活多樣，巧用圖示法、觀察記錄法等有效策略，強調幼兒的主體地位，促進幼兒在快樂、主動的學習中富有個性的發展。

關鍵詞：區角內容； 區角材料； 區角指導

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00086-02

區角活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優勢智能。但傳統的區角活動中的目標定位、內容設置、材料投放和教師指導等做法，日趨受到挑戰和質疑，已成為當前幼兒園教育教學改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區角活動，讓幼兒在區角活動中真正動起來呢？我在幼兒園一線工作中，積累了許多實踐探索經驗。對于區角活動的高效開展，我覺得應該做好以下幾個方面：

一、與主題結合———目標清晰、內容合理

在開展區角活動的實踐中，許多教師對其重要性的認識還是非常深刻的，但在實踐中卻常常還停留在敷衍應付的層面———區角布置得很豐富、很漂亮，但很多時候只是一種擺設，區角活動的開展仍存在許多的問題。如區角活動內容的選擇上有明顯的孤立性，區角活動材料的投放缺乏目的性等。究其原因是由于老師對自己所投放的區角活動的目標模糊、不清晰。要如何改變教師組織區角活動盲目性的現象呢？我覺得與主題結合，把區角活動作為主題活動的補充、延伸是一種有效的途徑。

根據主題設置、選擇區角內容。區角活動是幼兒體驗、建構、發展的媒介，隨著不同主題的生成和更換，區角活動也順應主題的變化而發展，這樣做不僅可以讓教師明確每一個區角內容的價值目標，又能讓幼兒在全方位整合的環境中互動、游戲和學習。如在大班《走進小學》主題活動中，教師在區角中設立與主題相關的來自幼兒生活經驗的小系列——“我當小老師”、“我的一天”、“健康加油站”、“我和時鐘交朋友”等內容，幼兒在活動中了解了一天的作息時間的合理安排、鞏固認識了鐘點、了解了各種食物的不同營養和科學飲食對人體健康的重要性，在同一主題脈絡下，對生活的內在邏輯進行經驗串聯。

把區角活動作為主題活動的延伸、補充。區角活動靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學習內容能有效彌補集體教學的不足，實現集體教學、小組活動和個別活動三者的有效結合，給幼兒創造多種表達的途徑，提高幼兒學習的質量。

如在《稻谷香》的主題活動中，教師不僅在美工展示區設置了“稻草真奇妙”專欄，提供多種材料，引導喜歡動手制作的幼兒通過觀察，制作稻草人、草繩、草蒲等用于戶外體育游戲中；在種植區投放谷子和米讓幼兒種植，引導其通過觀察記錄谷子和米的變化，最后確認水稻的種子到底是誰， 還在生活勞作區投放了干稻草、各種型號的筐等，讓幼兒學習分揀稻草，體驗勞動的快樂……當然，區角活動內容的設置及目標的定位，不可能單純是與主題融合而產生，它還可以與領域內容結合，與游戲內容結合，與生活活動結合等等。這里需要強調的是幼兒園區角活動內容的設置應是全面的，應本著動靜分開、減少干擾的原則，每個區角都應遵循多元、開放、豐富、有序的原則加以布置，以便于幼兒能夠按照自己的意愿選擇活動的區角，引發了幼兒強烈的學習與模仿興趣，在與環境的互動中獲取有價值的經驗，同時增強自信心。

二、與有效策略結合———關注主體、注重指導

在區角活動中，教師應時刻留意觀察每個孩子的活動情況，并能根據每個孩子的興趣、需要與能力，選擇適當的指導策略，給予孩子適宜的指導，從而促進每個孩子富有個性地發展。

1.巧用圖示、建立規則。在開展區角活動的過程中，教師如何在了解孩子的興趣、需要的基礎上，建立明確可行的規則，去支持幼兒的學習，這也是組織開展區角活動的重點。實踐中我們發現，合理的利用各種圖示，能有效的促進幼兒養成活動區活動的規則。

（1）櫥柜與活動材料的圖示對應——建立材料取放規則

區角活動的材料十分豐富，并隨著目標的改變而不斷變化，因此如何讓幼兒在較短的時間內養成良好的整理、取放區角材料的習慣，形成一定的規則意識，是幼兒進行區角活動的首要任務。而在擺放各種區角材料的櫥柜上貼上與各活動材料相對應的圖示，就可幫助幼兒輕松的完成這一任務。

活動室地面、桌面的圖示——建立良好的活動秩序。

區角活動中，各種材料的活動空間分配是否合理，會影響良好活動秩序的建立，對幼兒的主動學習產生重要的影響。因此在努力營造全方位開放的活動空間的同時，也應考慮到幼兒活動空間使用的合理性。而在活動室地面、桌面使用各種圖示可以暗示幼兒選擇合適的空間、合適的區角進行活動，提高活動的有效性、有序性。

2.減少干預、注重觀察。幼兒是區角活動的主體，如何讓幼兒主體價值凸現，教師真正的成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者呢？

（1）鼓勵、提倡幼兒自主選擇。幼兒主體地位保證了幼兒主動學習的熱情，幼兒主動學習的重要前提和基本條件是幼兒能根據自己的需要和興趣選擇活動。活動室中存放區角活動工作卡的地方，醒目張貼著一幅標語“我的區域我做主”， 這一標語已成為了幼兒口中的時尚流行語，充分洋溢著快樂學習的氣氛；活動室門邊的“心情區”中全是幼兒自己的“語言”：去哪活動了，與誰在一起，在哪失敗了，和誰爭吵了等，這是幼兒自我管理、自我表揚與表現的幼兒活動區記錄表，它改變了原來由教師記錄參加活動區人數和次數以及任務完成情況的方式，改變了原來由教師針對較“冷門”區角而調配幼兒去活動的現象。教師大膽的放手，減少權威干預，是鼓勵、提倡幼兒自主選擇的一種嘗試。但需要強調的是減少干預，并不是放棄干預、不干預。在幼兒遇到困難，四處走動不參加活動時，教師還是應該通過商議等方式來幫助幼兒進行有目的的學習，成為幼兒學習的支持者。

（2）觀察記錄，有效調整教育策略。實施指導，觀察先行。作為幼兒主動學習的引導者、合作者，教師應根據區角活動目標，有目的的將在某一區角中產生的幼兒的各種表現及時記錄下來，也可以收集一些幼兒在區角活動中完成的作品等，以便于在活動后、在備課時，進行合理的分析，及時掌握幼兒的興趣、態度及在某一領域中的發展情況，及時調整下一階段區角活動的內容和指導策略。我們的教師養成了“預設分析—現場觀察—反思調整”的觀察指導行為模式， 這種有針對性的觀察記錄，可以幫助教師更深入的了解幼兒，及時根據實際情況尋找幼兒的最近發展區，盡可能的為幼兒提供更多的自由展示和發展的空間，促進幼兒潛能充分開發，個性充分發展。

總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來，使幼兒真正的享受區角活動的巨大樂趣。