講究批評的藝術(shù)，讓批評與表揚異曲同工

王穎新

摘要：人總是在批評和自我批評中成長成來的。孰能無過？接受了批評，自覺地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班主任工作 批評的藝術(shù)

中圖分類號：G70 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00074-01

人總是在批評和自我批評中成長成來的。孰能無過？接受了批評，自覺地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識并改正錯誤。

作為一所職業(yè)中學(xué)的教師，我們所面對的是年齡在15—18歲處于花季時期，活潑可愛、崇尚個性，但情感不穩(wěn)定，心理承受能力較脆弱的職高學(xué)生，要使批評達(dá)到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術(shù)。

幾年的班主任工作中，我批評過學(xué)生干部也批評過普通學(xué)生，通過批評啟發(fā)他們自覺地反省。我始終注意做好下面幾方面工作，促使學(xué)生在批評中成長起來，達(dá)到真正的教育目的。

一、批評要掌握事實

毛澤東說得好：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。”一切的批評須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認(rèn)自己的錯誤。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達(dá)不到矯枉過正的效果。例如我班有個女生，常常在班上和其他女生發(fā)生口角，甚至打架，班干部找她談話數(shù)次，她又往往不說實話，于是我親自找她談話。針對她的個性，我批評她之前，從各方面掌握她犯錯誤有關(guān)的全部材料，為了一個小小細(xì)節(jié)花了很多時間，做到有理有據(jù)，事實清楚，批評她時，她主動承認(rèn)錯誤了，表示一定要以實際行動自覺遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)力爭受到表揚。

二、批評要有的放矢

批評要有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學(xué)生摸不著頭腦，犯錯誤的學(xué)生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就要批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。

剛競選上來的一年級學(xué)生班干部，經(jīng)過一個月的工作后，我發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生的一些問題如：考慮問題不夠全面、工作缺少魄力、方法簡單等，班上工作有些下滑。我立即召開干部會議，在充分了解情況下后，在會上我做了有的放矢的批評。列舉幾名學(xué)生干部在工作上做得不足的具體事例，然后給他們提出目標(biāo)，交給他們一些工作方法，最后還安排幾名有些經(jīng)驗的二年級學(xué)生干部對他們進(jìn)行工作上的幫助、督促，并及時與老師溝通。又經(jīng)過一個月的鍛煉，這些學(xué)生干部工作有了很大的起色，不僅協(xié)助學(xué)校規(guī)范了學(xué)生的管理、豐富了校園文化生活，更重要的是發(fā)揮了良好的橋梁紐帶作用，促進(jìn)了師生間的溝通，使整個校園洋溢著和諧、積極、向上的氛圍。他們也鍛煉了各方面的能力，使個人綜合素質(zhì)得到了很大的提升。

三、批評要留有余地

在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學(xué)生易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果總對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評積極性，那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。

我班唐某某，常常曠課，科任老師批評他都聽不入耳，我開始也對他無可奈何。后來我覺得不能一味的批評他，我決定改變對他的教育方式。我把他找來，不過我不是歷數(shù)他的過錯，也不講他屢數(shù)不改，而是叫他將曠課的原因總結(jié)出來，讓他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可以幫助他。第二天，他對我說，曠課的原因都可以克服，其實可以做到不曠課的。于是我說：“有句名言：‘豈能盡如人意，但求無愧我心。你已經(jīng)懂事，自己想想吧。”后來，他果真想通了，一個學(xué)期都沒缺過課，連遲到都極少。從中學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

四、批評要剛?cè)嵯酀?/p>

剛?cè)嵯酀沁M(jìn)行批評時，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常用鋼制柔，以柔克剛。對女同學(xué)用剛，則有震撼力，對男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使均以不傷害學(xué)生的自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些，因為做了錯事，受到別的同學(xué)的責(zé)怪，產(chǎn)生了自卑感，有時甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)的要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這學(xué)生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果結(jié)束會更好。

五、批評要迂回啟發(fā)

我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導(dǎo)幫助犯錯誤的學(xué)生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評到目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。

在批評教育中，我常常把道理寓于生動的事例中。例如在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作時，以歷史人物張學(xué)良戒毒、廉頗負(fù)荊請罪等的典型例子，引導(dǎo)他們認(rèn)識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由于這種方式能寓思想性和形象性于一體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。

總之批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。有一點我們教育者必須恪守的是尊重學(xué)生，愛護學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會領(lǐng)悟到老師用意的。掌握好批評的藝術(shù)會達(dá)到與表揚異曲同工之效。